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让课堂充满生命的灵动 ——“促进工程”中小学名师项目课题研究指导活动有感 10月28日上午，参加了“促进工程”项目课题研究指导活动，听取了北京专家朱京曦教授的《基于微课的互动教学研究》。对比传统意识中的互动教学法、教学模式，有了更多更深观念和思想上的触动和感想。 首先，和谐的氛围让课堂充满生命。 课堂是我们的主阵地，和谐的氛围是有效互动的土壤。正如著名前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下在与教师忘却了上课是教师和儿童的共同的劳动，这种劳动的成功首先是由师生关系来确定的。”能否发挥好课堂这块主阵地的重要作用，构建和谐、自然的互动气氛是课堂成功的关键。朱教授在讲座中提及到诸多名师情境教学片段，例如：《金色的鱼钩》中教师设问：“老班长为什么把鱼汤留给小战士喝呢？”这个问题一抛出，学生们结合当时的时代情境纷纷争着回答，实现了情感教育的目的。可唯独一位学生欲言欲举的行为被细心的老师察觉了。老师给了他足够的鼓励，孩子终于大胆地吐出了“野菜贵”掖了很久的三个字。这三个字如同炸弹一般在学生中间沸腾开来。老师巧妙地给予学生高度的鼓励，回避了学生“狡黠”的动机。将学生的异见结合时代背景进行了更加深刻地情感教育。殊不知，这样的小意外将历史有意识地追溯，反而更有效地开阔了教学的创新潜能，激发学生互动的热情和勇气，鼓励学生放下包袱，大胆、轻松、愉悦地参与活动，共同创设了和谐、安全、活跃的生命课堂。 其次，有效地合作交流让课堂灵动起来。 有效互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织和引导下的学生之间合作学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育情境，来引导学生开展小组合作学习，最大可能的开展生生互动合作，让学生自主探究，遵循学生的认知规律促进学生主动地富有个性地学习，进而生成新知。 正如著名教育学家皮亚杰说过：“儿童不是小大人”我们已经不能以传统的教学模式来经营课堂，那种师生间、生生间的你来我往，你一言我一语的热闹一片，已经严重阻止和限制了儿童的发展思维和空间。朱教授不止一次地提到预设课堂主体的重要性。就像陶老先生所说：“教育孩子，首先要把自己变成孩子，才能教好孩子”这句朴实的至理名言在我教学多年，今天真真实实得到了验证和重视。案例以两节同课异构数学课《9凑？是10》展开，第一节设计，课件呈现以学生“圈一圈，说一说”为活动环节，大胆放手让孩子们去猜、去想、去说。课堂氛围很活跃，孩子们的积极性很高，想法也挺多，圈的办法很丰富。课后反思中，总结知识的生成，深刻意识到教学目标没能充分预设课堂主体，忽略了孩子的观察和思维能力。同样另外一节课，印象中比较深刻的是北京一所小学的教学经验颇深厚的甄老师，课件以“小猴子搬木块”为情境，鼓励学生多种渠道帮小猴子凑“10”个木块。直观形象的画面诱发学生积极主动地想办法，办法同样也不少。甄老师很有想法地在学生汇报过程中调动学生拿主意，互相质疑，争辩交流，接近真理。“这样省时间？”、“省力气？”。。。。对比两节同样案例，深受启发：有效合作，生成互动，尊重学生的认知特点，才能看到学生的思维不断延伸的轨迹，才能将互动的课堂变得灵动起来。 最后，生活体验是有效互动的源泉。 生活产生灵感，产生互动。交流中，朱教授再次说起两位老师的教学叙事，一位老师讲授寓言故事《守株待兔》，没成想，满满的喜悦被孩子们的焉头焉脑重重打击。接受教训深深反思之后，改变了教学手段，创设动画情境吸引学生注意力，又调动学生的热爱表述天性，将故事娓娓道来，课堂呈现出生机和活力。另一位英语教师很有创意，为了激发学生词语的背诵，把鲜活的生活题材引入课堂，设置一个个令孩子兴趣盎然的猜谜语活动，一遍遍的猜测，一次次地重复单词，和孩子们乐不知疲地生成互动。这些源源不断的“生活”活水，与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，课堂由此充满魅力。 讲座因时间关系，还有很多有关微课的互动教学研究在朱教授的PPT浏览中粗略地过了一下，虽然时间紧凑，知识密集，但是我深感收获还是很丰富的。感谢北京专家的面对面悉心指导，零距离促膝交谈。曾记得有位教育专家说过：“教育是个漫长而优雅的过程。”在教育的行程中，每一次学习都是不可错失的机会，每一次讲座都是平等精彩的互动！ 我们一起携手，一起努力，让课堂充满生命的灵动！