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“商的近似值”教学案例 石城二小 黄春兰 教学内容：人教版义务教育第九册第25页例6。 教学目标：使学生学会用“四舍五入法”求商的近似值，知道计算商时要比需要保留的位数多除一位。了解根据实际需要取商的近似值的“进一法”和“去尾法”。培养学生的自主探究能力。 重难点：求商的近似值计算商时要比需要保留的位数多除一位。 教学过程： 一、复习导入 1．将下列各数保留两位小数。 3.586 2.3536 0.895 注意让学生说说0.895的近似值0.90百分位上的0能去掉吗? [分析]通过复习求近似数，了解学生用“四舍五入”法取近似值的情况，这是了解学生已有的知识基础。选题非常精当，具有典型性。并且通过把一个四位小数保留两位小数，让学生体会到，保留两位小数就是看千分位。还有0.895这个题也具有代表性。 2．笔算 37.5÷5 指一名学生板演,然后再把除数改为9让学生计算。 当学生发现总也除不尽时，老师介入：小数除法有时除得尽，有时除不尽，除不尽怎么办呢？ 生：取近似值。 师：小数除法的商也可以用“四舍五入法”保留一定的小数位数，求出商的近似值。这节课我们一起探究求“商的近似值”。（并板书课题） [分析]通过计算体验到学习求“商的近似值”的必要性。非常自然的引入课题。 二、探究新知 1．教学例6 一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花1560元。平均每架玩具飞机多少元？ ⑴（投影出示）请大家自学课本第25页例6，并思考以下问题： ①为什么用除法列式？ ②为什么只除到第三位小数？ ③用什么方法取近似值？ ④这里的答案应该是多少？ 学生自学时老师把例题抄在黑板上。 [分析]学生围绕教师出示的思考步骤，自学例题，既留足了时间，又在方法上有所引导，避免了学生的随意浏览。同时老师利用这个时间把例题板书到黑板上，为交流作好准备。 ⑵交流自学情况，把答案写完整。 师：谁知道这道题为什么用除法列式？ 生：因为这里已知了总价和数量，要求单价，所以用除法列式。 师：分析得非常正确。谁能说说为什么只除到第三位小数？ 学生面有难色，都不敢举手。 师：现在小组讨论这个问题。 小组讨论后，师：每个小组派一个代表发言。 生1：我们组认为这里是计算钱数，只要保留两位小数，而保留两位小数，只要看千分位上的数满不满5，所以只除到第三位小数。 师：多么爱动脑筋的孩子！ 生2：可是我还是不明白计算钱数就只要保留两位小数。（有好几个学生也跟着说：我也不明白。） 师：哪个同学能告诉他们？ 生3：因为我们能付出的最小的钱就是分，用元作单位，小数部分的第二位就表示分，所以只要保留两位小数。（刚才那几个学生频频点头） 师：大家同意她的想法吗？如果同意，就鼓掌三下。这道题用什么方法取近似值呢？ 生：用“四舍五入法”取近似值。 师：答案应该是多少？ 生：因为千分位上是1，不满5，把尾数去掉，应该是44.57。 师：我们都把例题的答案填写完整。 [分析]当学生一下了答不出第三问题，这恰恰又是关键之处时，老师能适时地组织学生进行小组讨论。给予学生充足的时间讨论、体验。师生互启、生生互启，把发言的机会留给学生，让学生尝试成功。老师只是一个引导者，绝不包办代替，并能适时表扬鼓励学生。 ⑶师：这道题因为是计算钱数，只保留两位小数，计算商时只要除出三位小数。你还想知道保留几位小数，商只要算出几位小数？ 师根据学生的回答，完成板书： 保留 除出 一位小数 二位小数 二位小数 三位小数 三位小数 四位小数 师：观察保留的小数位数和除出的小数位数，你有什么发现？ 生：除出的小数位数要比需要保留的位数多一位。 ⑷师小结：我们发现，求商的近似值先计算出比要保留的位数多一位的商，再用“四舍五入法”取值。（板书：四舍五入法） [分析]“一个你还想知道……”引起了学生极大的兴趣，学生你问我，我问你，说出了很多。通过观察板书“要保留的小数位数”和“要除出的小数位数”，放手让学生发现规律，既突出了学生的主体地位，又培养了学生观察、比较、归纳的能力。 ⑸“做一做”：按要求算出商的近似值。 师：请同学们打开课本，把答案填在书上。有三个算式，请你选择一个做。看谁算得又对又快。 学生计算时，老师巡视。选择有代表性的算法展示：有一道算式列三个除法竖式的，也有只列一个除法竖式的。引导学生比较得出同一道算式只要列一个竖式更快。 师小结：这是按题目要求取近似值。 [分析]通过展示有代表性的算法，对学生进行学法指导，优化算法。体现了优化算法的理念。 三、应用练习 师：让我们一起进入“数学梦工场”。 1．说说下面各题只要算出几位小数商 4.8÷2.3（保留一位小数） 1.55÷3.9（精确到百分位） 2．投影出示：有些