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《基于网络环境跨学科主题学习的研究》 开 题 报 告 北京市丰台区 丰台第一小学 李 慧 《基于网络环境跨学科主题学习的研究》开题报告 北京市丰台区丰台第一小学 李慧 一、课题的提出 在进入二十一世纪后，人类的知识系统发生了两个重要的变化：一是知识更新的速度越来越快、数量越来越多；二是知识传播的速度越来越快、途径越来越多。这两个方面的变化对人的学习带来了巨大的挑战。一方面，知识更新的速度和数量不允许人们只靠简单的记忆来积累知识，批判性思考成为辨别变化的“法宝”；另一方面，知识传播的速度和途径不允许人们只在教室里获取知识，媒体和社会成为人们的“第二课堂”。在这两个挑战中，前者要求变革学习方式，后者要求拓展学习空间。在这一背景下，如何改进教师的教学方法，为学生变革学习方式、拓展学习空间提供有效的支持呢？面对这一任务我们提出的策略是：倡导基于网络的跨学科主题单元的综合课程学习。 长期以来，我们习惯于在一门一门的学科中学习系统的知识。每门学科就是一个知识系统，并且不同学科的知识系统之间较少关联。从表面上看，这种做法对于高效率地获取学科知识具有优势。然而，在遇到实际问题时，这些互相分离的知识很难发挥作用。我们所要倡导的跨学科主题学习实质是一种综合课程。从理论上看，跨学科主题学习的综合课程是整合不同学科知识的课程形态，与分科课程相对应；从实践上看，跨学科主题学习的综合课程既是一种组织教学内容的方式，也是一种组织教学活动的方式：目的是将分散的学科知识整合在一个有机的整体中。 二、课题的界定 网络环境即信息技术学习环境：中国基础教育司彭绍东认为：信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。信息技术学习环境是指集成了学习材料、支持系统的以计算机为核心的多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等网络化教学系统。学习环境观表明它不只是指教学过程发生的地点,更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围, 其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。 跨学科主题学习：指的是学生是围绕一个特定的问题或任务，学习多个相关学科领域的知识和技能，并利用它们解决问题、完成任务。学习者综合运用学科知识参与研究，强调尊重不同观点和交流合作。最根本的是学生能够通过在跨学科主题学习中的深入探究，学会从多个不同角度看待某一个问题，并且探寻这些不同角度对生活、对社会、对世界具有怎样的意义。 基于网络环境的跨学科主题学习：其主要理念就是以建构主义理论为基础，利用信息技术教学平台，学生围绕一个特定的问题或任务，学习多个相关学科领域的知识和技能，并利用它们解决问题、完成任务。通过信息技术学习环境为学生开展多样化的学习提供充分的空间，使学生积极地参与到有意义的学习当中去，并且促进学生对有关知识和技能进行批判性思考。 三、课题的研究理论依据 1．建构主义学习模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。根据皮亚杰的理论，建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，建构主义理论强调的是以学生为中心，在一定的情境下，通过学生的自主探索，主动发现，小组协作，相互会话等学习方式，达到对所学知识意义的主动建构。 2．芝加哥大学的莫里逊创导的著名的“莫里逊单元教学法”，得到迅速推广，并发展成了各种不同的单元教学法，如“黎世法六课型单元教学法”等。以某一主题或单元内容为单元整体开发，设计教学形式，教学活动通过几课时共同完成一个教学主题，合理分配教学内容、重点、练习，有的课侧重学生研究、讨论、构思，有的侧重材料运用、作业制作，有的侧重学生对自己作业分析、评价、反思形成系列课程，既有连贯性，又各有侧重，形成不同教学特点、节奏，使学生知识掌握更系统、深入，充分发挥教学整体优势。 四、课题研究的目标 基于网络环境跨学科主题学习，实现课程的整合，形成综合课程，其主要目的是： 1．通过个别化和人性化教学，帮助学生选择有利于他们的方式学习，促使学生直接地、有目的地、有意义地参与到学习中，为学生提供学习知识的空间，激发学生的学习动机，而不是让他们仅仅学习教材上讲授的特定的内容，从而形成具有特色的跨学科主题学习模式。 2．通过课题的研究，使传统教师成长为学者型、具有探索创新精神的教师，形成一种跨学科主题教研方式。 3.通过课题的研究，开发的新教学内容即校本课程，增强课程的综合性和探究性，并能构建主题学习的资源库拓展学习的空间。 五、课题的研究方法 我们对基于网络环境的跨学科主题学习的研究方法是行动研究法，学