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基于问题的网络课堂协作知识建构模式 摘要：协作知识建构作为一种实现教学革新的方式越来越得到广大研究者和教学工作者的重视，作为桥梁工具的协作知识建构模式的研究也受到了关注。本研究将从理论框架、模式构建、效果评价等方面对网络课堂协作知识建构模式进行探究。 【关键词】网络课堂；协作知识建构；基于问题的学习；模式 当前，学校信息化的建设与发展应该由信息化环境和数字化资源的建设转移到信息技术在教育教学过程中的广泛、有效和创新应用。课堂是学校教育的“主阵地”，学科的课堂教学是学校进行素质教育的“主战场”，因此，网络课堂教学的深人开展是推动学校信息化发展的核心。 本研究立足于基础教育的课堂教学，自2007年至2009年，选择广州地区部分实验学校，以问题解决学习为重点，在小学语文、数学相关专题的教学中，采用基于设计的研究、行动研究、实验研究等方法，从理论框架、模式构建、效果评价等方面对网络课堂协作知识建构模式进行了深人的研究。 一、问题的提出 “学习是知识建构”作为一种全新的教学理念已成为当今众多学者关注的问题。社会建构理论认为，知识的社会建构是一个循环过程，个体的主观世界观是与社会相互联系的，而知识是在人类社会范围内，通过自身的认知过程及个体间、各种社群间的社会协商而建构的。协作知识建构（Collaborative KnowledgeBuilding，简称CKB）是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。协作知识建构的目标是为学习群体形成具有某种价值的公共知识，而不是简单地提高学习个体头脑中的内容，它关注的是群体知识的建构和改善。在网络课堂教学中开展协作知识建构，将学习作为一种知识建构活动，引发人们更加关注知识产生与知识创新，这将对革新学校教育理念与实践具有积极的意义。网络课堂协作知识建构模式是沟通理论与实践的桥梁，是促进网络课堂协作知识建构过程、提高网络课堂协作知识建构绩效的关键。因此，开展网络课堂协作知识建构模式的研究，具有积极的意义。 二、理论探究 （一）协作知识建构的重要特征 在传统教育理念中，学习的目标是为了增强个体知识。知识建构思想的出现，使得教育的理念转移到关注集体（社区）知识的建构和改善上来。学生作为学习者社区中的成员相互协作，以创立、优化和改善他们自身的知识（Bielacyzc Collins, 1999 )。作为一种教育模式的知识建构能够与知识创造整合在一起，已在加拿大、美国、英国等众多国家和我国香港等地区得到了应用。 那么，学习与知识建构的区别在哪呢？ 学习是一个内在的、难以观察的过程，它往往导致信仰、态度或者技能的改变。知识建构是一个关注对社区具有价值的观点进行生成和持续改进的社会过程，它往往创建或修正公共知识。n]所谓公共知识是指客观存在的可以为他人使用的知识。因此，作者认为，学习与知识建构二者之间的区别主要体现在： 1．学习强调对快速增长的社会文化资本的传播；而知识建构则强调对增加社会文化资本的贡献。由此可见，知识建构强调创造新知识的重要性，这是二者之间的关键区别。 2．学习强调学习者个人信仰、态度或者技能改变的结果，而知识建构强调对社区具有价值的公共知识的生成和持续改进的过程。 3．学习强调学习者个人的行为和活动，而知识建构强调社群成员之间的共享、论证、协商、创作和反思。 4．学习强调学习者对知识的理解和技能的掌握，而知识建构强调观点、思想、方法等智慧产品的形成。 本研究中的协作知识建构强调通过“协作”的方式进行知识建构，因此将协作知识建构定义为个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。[2] （二）网络课堂协作知识建构模式 网络课堂的协作知识建构，通过多媒体与网络技术，为学生提供丰富的学习资源和认知工具，利用开放性的问题创设认知情境，引导学习者解决问题，以达到对知识的建构。 网络课堂协作知识建构模式是对协作知识建构过程的基本要素及其相互关系的系统化描述。本研究中网络课堂协作知识建构模式是指基于一定的教学理论和方法，通过理论演绎和实践经验建构起来的，能够对网络课堂协作知识建构过程作出说明和解释的框架。这种网络课堂协作知识建构模式包含三个要点：(1）它是对网络课堂协作知识建构实践的再现；(2)它是理论性的，包含网络课堂协作知识建构设计与活动的理论内容；(3)它是简约的，是网络课堂协作知识建构过程的简约体现。 （三）创建模式的理论框架 建构主义作为一种哲学认识论，通过对人与