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体验教育多元和谐的探索与实践 （葵涌街道第二小学 魏国勇） 教育家陶行知多元和谐教育理论认为“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，这体现了多元和谐的思维特点，体现了教育与社会、自然的和谐统一，是多元和谐思想方法的产物。“生活教育论”，是陶行知教育思想的精华，多元和谐是其教育思想方法的精髓。 美国著名心理学家加德纳博士（Dr. Howard Gardner在《心智架构》（Frame of Mind）一书中，提出的多元智能理论认为：人的智能不是一元的，而是多元的，我们每个人至少都有8种智能。多元智力理论主张评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。 今天我们国家的教育从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴陶行知的多元和谐教育和“多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一名学生都能获得可以尽情施展才能的机会。 新课程倡导的“注重对学生学习成长过程的评价”需要一个合适的载体将理念变为现实，落实“以学生发展为本”的教育理念需要一种新的形式和方法来激励学生，让学生的各种潜能得到全面、和谐的发展。2005年，我们龙岗区葵涌街道第二小学在总结并吸取以往激励方法的基础上，推出“星级少年”激励性评价活动，努力促进学生的科学、和谐、多元发展，让全体学生深深体验着教育的和谐。 一、评价目标多元，开发学生的多元智能 以多元和谐教育理论和多元智能理论作为逻辑结构和灵魂来设计、操作的“星级少年”激励性评价活动，目标多元、和谐，科学、全面、真实地记录和评估每一个学生各方面的智能发展情况，有机融合了构建和谐社会、和谐教育的新内容，由小和谐促大和谐，发展学生的优势智能，开发学生的多元智能。 我们根据每个学生的智能特点和类型，把对少年儿童的基本要求，具体内化为若干颗“星星”，内容涉及学习、体育、艺术、科技、管理等许多内容，设置了若干个奖项，引导每一个学生都能认识到自己的智能强项，并在其强项智能和弱项智能之间架起桥梁，各种智能均衡、和谐的发展。 由于每一次进步都能得到一颗“星星”作为奖励，每一个良好的表现都能获得“星星”。因此，学生已将“星级少年”当作一个追求的目标，将获得“星星”当作自己进步与否、先进与否等的评价标准。这样，每一颗“星星”成了对学生每一次成绩取得的肯定与表扬，学生在成功的喜悦推动下，朝着正确的方向前进，去争取更好的成绩、更大的进步，以求获得更多的“星星”，形成了一个良性循环。“星星”有效地激发了学生的进步动力，成了学生走向成功的催化剂。 活动开展以来，学生在课堂上发生了明显的变化，他们的情感更加丰富，思维更加活跃，学习上也更加自觉上进。学生通过他律与自律相结合的途径促进了自身的发展：以前令人头痛的学生打架、上网吧、抽烟等不良行为再也没有出现过，这使许多家长、社会人士感到惊奇。是的，一颗小小的“星星”竟能发挥如此强大的自我教育的力量，使学生自觉进行道德锻炼，改过迁善，和谐发展，连我们也想不到。真是“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”！ 二、评价过程层次递进，挖掘学生潜能 “星级少年”评价活动是德育形成性评价的实践模式。它不只是一个结果的奖励，而是整个教育过程的和谐、动态激励。评价活动具有层次性、递进性等特点。 （一）评价过程递进性 活动开展前，我们查阅了大量的教育评价理论书籍，征求了很多班主任和科任以及一些学生的意见，设计出了一些保障活动能顺利进行的载体，如：《闪光的童年》记事本主要作为教师、家长、同学、亲友、邻居表扬他们的载体；《“星级少年”申请表》《红星递进表》主要体现学生成为“星级少年”的过程；《星级少年榜》主要用于表扬、激励成为“星级少年”的学生，鞭策正在努力的同学；奖状主要在全校范围内阶段性表扬学生，使其得到更大的激励。 由此可见，“星级少年”激励性评价活动不只是一个结果的奖励，而是整个教育过程的动态激励，鼓励孩子在争当“星级少年”的过程中，不断为自己确立新的目标，看到自己的进步，发现自己的潜能。 （二）人人都有闪光点 每个学生都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，每个学生都是一道亮丽的风景。 在我校学生的书包里,都有一本操行评价记录本,名字叫《闪光的童年》。一本本“闪光的童年”记录本，里面的内容丰富而真实：“告别了一个不良习惯”、“又读了一本课外书”……这些是经过老师审核、家长和其他同学监督后，正式写入记录本的优点。在一个个“闪光”的优点后面,均附有一颗鲜红的五角星。这一颗颗来之不易的五角星,记录着孩子们的每一个变化、每一个进步、每一个闪光点。 （三）个个都是“星级少年” 在“星级少年”活动中，不论你的起点有多低，只要你进步了，今天比昨天好，你就能得到星星的奖励。 《闪光的童年》记录本上的“红星☆”由班主任、老师、班干部和家长等根据学生的表现当场