别让演示实验成为教师的特有权.docVIP

（2009年本文获汉中市教研室实验教学论文一等奖） 别让演示实验成为教师的特有权 作者:刘晓丽 摘要：演示实验是实验教学的重要组成部分，是教师讲授化学知识的一个有力武器。传统观念认为演示实验应该是教师的“专有权”，但我们若能打破传统，适当的采用“生演法”，不只是提高课堂教学质，还能提高整体学生的实验素质。本文针对“教师演示”的现状，从以下三个方面阐述 “生演法”的运用及其优点：1、“生演法”的多样形式；2、“生演法”在学生对象选择上的细节；3、“生演法”对教学及学生的影响。 关键词：教师演示 教学迁移 生演法 思维能力 以实验为基础的理化学科中，演示实验由于具有直观性、示范性、启发性等主要特点，在课堂教学中能激发学生的学习兴趣，验证、巩固、加深理解书本与课堂上所有的理论知识，培养学生的观察、分析能力，并使学生初步具备动手能力，是初中化学实验教学中不可缺少的一部分。 1、演示实验的现状及存在的问题 教师演示是进行演示实验的传统模式，也是广大实验教师默认的一种实验教学方式。虽然只是教师操作，学生观察，但是对刚刚进入丰富多彩的化学世界的学生来说，他们缺少基本的实验操作技能，往往不会观察，不善于观察，不善于配合自己各个器官更好地完成学习任务，而是从兴趣出发，抱着一种好奇心去看教师的“表演”。因而，刚开始，课堂上教师以规范的操作，严谨的治学作风，树立学生日后自己动手实验的规范意识；以标准、到位的完美操作，体现演示实验的艺术性，感染学生，让他们体会到实验的美，为提高学生的实验技能打下基础是很有必要的。 然而，一味的教师演示实验有两个明显的不足之处，一是学生不能直接动手，二是教师不能及时发现学生的疑难问题和操作上的错误。同时，由于演示实验由教师一人操纵，部分实验是口中边讲述要点，手上边操作实验，如此一来，学生就被牵着思想走，很少有思考的余地，这样的演示实验对于培养学生的实验素质是不利的。并且单一的教师演示实验频繁出现，对于学生来说，可能已司空见惯、习以为常了，缺少主动性，学生参与度是不高的，这样的演示实验对提高课堂教学效果也是不利的。该怎样弥补这样的教学缺失呢？ 2、演示实验的教学迁移 教师让出自己对演示实验的“承包权”，让学生也参与到演示实验中，即“生演法”。这种方法在学生掌握基本的实验基础后，教师即可将演示实验中简单，无毒安全的大量试管实验及其它一些易操作的实验，让学生替教师在讲台上操作演示。这种由同龄人进行“自演自看”的“兵教兵”的生演法，不但打破了演示实验由教师一手包办的传统教法，而且使部分学生获得了动手操作的机会，并且可最大限度地调动学生的学习积极性，课堂气氛显得特别活跃，注意力高度集中，观察认真仔细。台下学生对同龄人的操作倍感亲切，时而屏息静气地观察，时而又会热切指点，纷纷议论，这是在教师操作演示时所看不到的好现象。此外，教学信息反馈的及时，明显，具体。教师及时总结归纳，纠错示范，使学生印象深刻，难以忘怀。 （1）“生演法”的多样形式 1、对比演示法: 为了寻求两种或两种以上的研究对象之间的异同，把两种或两种以上的实验单元同时进行演示，作相对比较，用这种方法进行演示，容易获得鲜明的对比效果。“同时进行”和“及时”是这种方法的关键。这种方法运用适当，可起到“一箭双雕”的作用。既减少药品不必要的浪费，又充分通过对比现象的分析，强化知识要点，加深学生的理解。 例如：讲有无催化剂对加热KClO3的分解速率产生的影响。初中化学课程标准只要求学生以二氧化锰为代表初步认识催化剂改变化学反应速率的这一催化作用，因而是没有必要让所有学生做两次分组实验去认识，太浪费药品和时间，并且没有多大的教学意义。教师可让动手能力强，平时操作规范的两组学生演示同时加热等质量的KClO3，其中一支试管装有少量MnO2。学生通过观察两支试管中的现象和盛有水的水槽中冒气泡的先后和快慢，便很轻松地认识到催化剂的催化作用。然后，再让一组学生做一个补充对比实验，只加热MnO2用带火星的木条测试有无O2的生成，之后教师提出相关问题，引导学生逐步认识到催化剂的“一变”“二不变”，同时也纠正了学生在书写加热KClO3与MnO2混合物的化学反应表达式中将它们都作为反应物的误区。 再如，讲实验室制取CO2应选用稀HCl与石灰石反应，而不适宜用稀H2SO4的原因；讲溶解度的概念时，要让学生明白物质溶解能力有大小之分、决定能力大小的因素等实验课题等，教师都可借助学生的对比演示实验为教学服务，以取得好的教学效果。学生面对这样富有启发性的实验，兴趣提高了，参与积极性提高了，主动了，也就能在教师适时的启发提问中理解知识，加深印象。 2、讨论演示法: 为了交换问题环境，培养学生的探索精神,在有的演示实验中，教师有意识地提出反证激发学生讨论，让学生自己去寻找结论，然后，根据学生