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小学语文高效课堂建设需要解决的几个问题 上学期，关于提高小学语文课堂教学效率，我们提出了几点努力方向：语文审美、课堂冲突、学生主动学习。经过上半年的探索，我们发现，仅仅提出课堂改革的方向，对于提高语文课堂教学效益还是不够的，老师们就抓住哪些要点去引导学生审美、如何引导学生审美？如何有效的利用学生的认知冲突来组织深化课堂学习、如何激发学生的学习主动性、审美、冲突、主动三者之间的关系，还不是很清楚。分析上面分体成因之后，我们觉得，小学语文高效课堂建设，我们应该从以下几个方面来着眼： 第一，加强教师培训，通过案例培训的方式，来帮助教师解决“如何理解教材的问题”。 过去，我们曾经理出了一条教师备课的时候进行文本细读基本思路——与文本进行四个轮次的对话。 第一轮次：与文本的通篇文字对话，把握文章主要内容及其内容的主要特征 在向小学生一样通读文字，读懂了每一次每一句的意思的基础上，了解文章各个部分所表达的意思，再将各个部分联系起来，对各个部分的联系进行认真思考，然后进行概括。 1、写物的文章，抓住所介绍事物的外在主要特征； 2、记事的文章抓住事件主体（主要人物、起因、经过的主要特点和结果）及人物做事表现的主要特征； 3、写景的文章，抓住主要景物（包括动态和静态）及其主要特征； 4、说明文字，能够抓住所写内容的主要要点。 5、能够区分主次，读懂主次关系，尽量用能够具体表现主要任务主要事物、主要特点语言来精炼概括。 第二轮次，与作者对话，客观把握作者所要表达的思想观点和情感，学习语言表达。 1、与作者所处的时代背景、个人生活特殊背景、独特生活经历相联系，思考作者所要表达的情感思想和态度的独特性，对作者所要表达的思想观点和情感、价值观念进行客观把握。 2、与文本中作者独具匠心的语言文字和语句表达形式，体会作者在遣词用句选用修辞等所选用的表现方法，揣摩作者在表现的事物怎样的个性化的外在与内在特征、作者情感态度的独特性；揣摩作者这样写到底匠心何在，进而体会语言表达形式的审美价值、语言表达规律方法。——课标：体会关键此举在表情达意上所起的作用，包括部分实词和虚词的选用。 着眼点：引发读者思考或者共鸣的、在表达上不同一般的词句。 策略：增删调改，结合上下文甚至文章整体来思考其在全文、对表现文本主旨、作者的情感态度和价值观念做起的作用——好在哪里。 3、揣摩作者在材料的布局安排上、结构的安排上以及文章通篇主要选用的表达方式的匠心何在，深入体会作者要表达的思想观点和情感态度，进而学习选材组材布局谋篇，感受表达方式。 第三个轮次：与编者对话，体会编者编选这一组、一篇教材所要达到的目的。 1、编者将这篇文章编到本单元中，要对学生进行哪一方面的主题教育？作者所表达的这些内容，作为课程资源对孩子们进行教育的时候，该作出怎样的取舍呢？一个是程度的取舍，一个是内容的取舍。决定取舍的因素有两个方面：现代社会价值趋向的基本要求；学生可接受的程度。 2、在本单元的教学中，本文的教学对于完成主题教学、对于培养能力起着怎样的作用？结合课程标准的要求，依据本文的阅读教学，要培养学生怎样的阅读能力？传授哪些基本的知识？ 第四个轮次：与经验中或者现实中的学生对话，确定本课教学目标。 “经验中的学生”指的是教师所了解的学生的学习实际能力水平、经验、知识和情感思想实际。 在教师自己充分的理解了文本之后，教师要与经验中的学生进行对话：你们对这篇文章该经历怎样的过程、运用怎样的方法？ 学生该经历怎样的过程运用怎样的方法呢？这时，教师就要回忆自己走进文本的时候，是经历了怎样的过程，运用了怎样的方法。老师自己经历的过程、运用的方法中是蕴含了一些科学的阅读规律的。 成人阅读与学生阅读的区别，主要在于知识经验、情感思想和能力实际。教师需要结合课程标准要求，针对课标提出的能力训练点，预测学生可能遇到的困难，其实就是判断哪些内容需要学生读懂、体会、感受，但是因为只是经验的欠缺、能力的欠缺而不能读懂、不能体会、不能感受。这样，我们就会思考：我们可以为学生提供什么，我们可以引导孩子们补足什么、在阅读的时候，该给予怎样的方法的指点，该创设怎样的情境引发学生强烈的阅读期待，指点学生建立怎样的联系从而产生跟作者的共鸣。 经历对话之后，写出教材分析和目标设计。 提高教师理解教材的能力的培训，将按照三条途径来进行。 一是通过案例培训，帮助教师熟悉掌握四次对话的方法。 二是全区小学语文学科带头人，认真研究教材，为全区教师提供文本解读案例。 三是要求每位教师上课之前，自己先行按照四个轮次对文本进行过解读，在教材上进行勾画批注，至少是参照别人提供的案例进行过一次学习式走进。教师的教案可以简单，但是走进文本的过程不能简化。其中，教学标兵在教材解读上，需要能够参照给出的解读，做出自己独特的思考；学科带头人，为全区提供教材解读案