提高小学科学课堂教学实效性的措施.docVIP

提高小学科学课堂教学实效性的措施? 【摘要】当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。造成科学课堂教学低效性的原因是多方面的，通过对课堂教学以学生为中心，面向全体学生；以探究为核心，优化教学环节；重视课外探究活动，让其成为课堂教学的有效延伸；施实时有效的评价，让评价激励学生投入科学学习等四方面的措施，认真抓落实，形成高效的课堂，提高教学质量。 【关键词】科学??课堂教学???实效性???措施 焦点：当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。 在新一轮课程改革所倡导的新的理念指导下，课堂上出现了前所未有的活力和生机。教师运用多媒体、教具、挂图、卡片等多种手段，游戏、故事、实验操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了科学课堂。但同时也发现，教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，仔细一看，有的小组个别学生“一言堂”，其他学生一言不发；有的小组，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。实验操作的时候，争实验器材，抢动手操作的机会，并互相指责。汇报时，常常听到是：“我觉得……”这些都是小学科学课堂教学低效性的表现。那么，如何提高科学课堂教学的实效性，下面从四个方面谈谈个人的观点： 一：课堂教学以学生为中心，面向全体学生。 科学课堂要教学以学生为中心，在学习过程中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。教师应以学生已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择学习主题，并帮助学生确定他们建构知识的最有效途经，引导学生进行分析和创新，以便科学处理各种信息和实验数据，让学生通过科学探究来自己解决问题。个人认为，要体现教学以学生为中心，要做好以下2方面： 1、转换角色：教师角色的转变不仅仅是身份的变化，更是行动的变化。教师要参与到学生的活动中去，与学生一起体验、感受，为学生服务，服务于学生。教师在教学过程中创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。教师当好良好学习环境的营造者、探究材料的提供者、探究活动的参与者、探究活动的引导者和教学活动的组织者的角色。如在研究《植物生长靠什么》里，同学们猜想了影响植物生长的因素有：阳光、温度、水、土、养分等。其中一个小组的同学却为音乐能否影响植物的生长而争论不休。我挺感兴趣的，就在一边旁听，偶尔插入一两句话：“有没有办法设计一个实验来证明呢？”，“需要保证哪些相同条件呢？”，“如何让一分植物听到音乐，另一盆听不到音乐呢。”“如何放音乐给植物听”由于我的加入，同学们特别的兴奋，也特别的积极，全体成员共同努力解决了一个又一个问题，并成功通过对比实验证明了音乐通够使植物长得更快更好。 2、 ????主要原因有：老师角色还没转换，喜欢多讲；老师重复的话的时间多；提无效问题的时间（是不是、好不好、对不对、行不行等问题）多；替学生回答问题的时间多。因此,我们要把课堂时间还给学生，不要让教师的讲解代替学生的实验，给学生充足的时间探究、研讨。 二：课堂教学要以探究为核心，优化教学环节。 苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教——学”为中心的传授活动转变为以“探究”为核心的科学活动。 大家都知道科学探活动的一般程序：对周围世界的观察，提出探究问题，形成假设预测，设计研究方案，收集数据资料，整理分析资料，得出探究结论，发表和交流探究过程，后续延伸活动。因此，课堂教学要以探究为核心，要做好以下几点： 1、要激发学生的探究欲望。教师可以根据教材内容的特点和学生的心理特点，采取恰当的方法为学生创设问题情境，利用情境教学激发学生的探究兴趣。还可以在教学中通过巧问设疑、引导动手等方法，创设求知气氛，诱导学生积极思考，充分发挥其主体作用，激发学生的探究欲望。如孙江波老师在全国小学科学特级教师论坛执教《空气占据空间》首先让一男一女两位小朋友上台来进行吹气球比赛（气球套在一个矿泉水瓶里），让人意想不到的是女生轻而易举地吹大了，男生怎么用力也没办法把气球吹大，一下就把大家的好奇之心给调动起来，不由自主地思考，究竟是怎么回事呢？。 2、提供有结构的探究材料。学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。孙江波老师在执教《察看占据空间》一课准备的实验材料就应该说是有结构的材料的范本。在学生初步了解了空气占据了瓶子空间的基础上，他给