新人教版八下生物生物的变异.docVIP

第五节 生物的变异 一、教学目标： 1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因； 2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响； 3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 4、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。关注高科技给人类社会带来的影响； 二、教学重点 1、以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。 2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 3、举例说出遗传变异育种的几种方法，以及在生产中的应用。 三、教学难点 1、以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。 2、体验调查生物变异的方法，，提高处理调查数据和分析数据的能力。 四、教学准备：教学课件 五、教学课时：2课时 六、课 型：新授课 七、教学过程 第一课时 导入新课 地球上物种丰富，充满变异变异存在于不同物种之间，也存在于同种物种之间（图片展示： 变异存在于不同物种之间，变异存在于同个物种之内（油菜），变异存在于同个物种之内（马），变异存在于一家三代之中） （二）探究新知 1、在生物界中，变异是个别现象还是普遍存在？变异现象普遍存在 2、回顾变异：亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态、结构、生理等方面总是存在着差异的现象。 遗传和变异在生物界中普遍存在，是生物体生命的基本特征之一：各种相对性状都是通过变异产生的 3、思考：变异可不可以遗传呢？ 4、探究一种变异现象： （1）指导学生阅读课本41——42页的探究。 （2）教师课件引导学生理解一种变异现象, 课件边出示边讲解：观察实验材料，两个品种的瓜子有哪些差异？瓜子底色有黑白之分，瓜子有大小之分; 同一个品种瓜子的大小有没有差异？瓜子颜色的区分和瓜子大小的区分哪个容易？为什么？ 颜色非黑即白，界限分明.大小不易区分，是连续变化的 质量性状：同一性状的差异不存在连续性变化，界限分明，容易区分。可以用文字描述。 数量性状： 同一性状的差异呈连续状态，界限不清楚，不易分类。要用数字表示。 如何科学地描述数量性状？取样、测量、整理数据、绘图 通过课件讲解探究：“瓜子大小的变异现象”的过程 提出问题：两个品种的向日葵果实间大小存在变异吗？同一品种的果实间大小存在变异吗？ 做出假设： 制定并实施计划：取样、测量、整理数据、绘图。 得出结论，交流总结 （3）学生尝试探究活动。 在大花生的种子发育过程中可能受到环境的影响就会结出一些小花生。同理，小花生的种子在发育过程中也可能受到外界环境的影响而结出一些大花生来。说明了生物的变异是普遍存在的，而且引起变异的原因是多样的。 在生长条件一样的情况下，一般大花生的种子种下去就会结出大花生，而小花生的种子就会结出小花生来，这说明了不同种类之间和不同个体之间的差异首先是有什么决定的？而同一个品种的花生由于种植环境的不同，它们结出的果实就会不同，这又说明了什么？ 生物的性状差异首先是由自身的遗传物质基础决定的。同时环境的影响也会使同一种类中的不同个体之间产生差异。 5、小结：由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 （三）、课堂练习 1.大花生与小花生的大小究竟是以什么标准来评定的？（花生品种的大与小不是以每个花生的大小来判定的，而是以每种花生果实的大小平均值来判定的。） 2.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，大花生会结出小个的花生吗？反过来把小花生的种子种在肥沃的土地中会结出大花生吗？（如果将大花生的种子种在贫瘠的土壤中大花生就会结出小的花生，而将小花生的种子种在肥沃的土地中并精心的管理，小花生的种子也会结出大花生来。） 3.花生果实的大小是由于生长环境的影响呢，还是由于品种的不同产生的呢？ （四）课堂总结 通过学习和探究活动，你有什么收获？ （五）作业布置 1、思考可遗传的变异和不可遗传的变异的异同 2、完成同步的相关练习 （六）板书设计 第五节 生物的变异 1、生物性状的变异是普遍存在的。 2、引起生物变异的原因是多种多样的。 3、探究活动：取样、测量、整理数据、绘图 第二课时 导入新课（复习导入） 课件出示：可遗传变异和不遗传变异的比较表，学生思考交流，总结填表 变异对生物的生存和发展的意义是什么