浅谈分层教学法在课堂中的应用.docVIP

浅谈分层教学法在课堂中的应用 　　学生作为学习主体有其多样性和层次性,如果教师不注意分层教学,而采用“一刀切”或只重视个别层次学生的教学方式,都不会达到良好的教学效果,就有违《课程标准》提倡的“人人学有价值数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。这就需要教师根据学生的个体差异,考虑各层次学生的水平,实施分层教学。分层教学是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、授课、训练和指导,做到课堂教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生学习的积极性,使每个学生的潜能得到尊重和开发。本文就此结合实例谈一谈分层教学法在课堂中的应用。 　　在数学课堂中实施分层教学法,对学生在教学和评价上实施分层要求。分析学生的特点,引导他们找出适合自已的学习方法,并对他们提出学习要求,采取相应的教学手段，利用分层教学法逐步树立学困生的学习信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优等生的知识面。 　　一、学生分层分析学生是实施分层教学的基础工作,了解学生是分层教学的前提。了解了学生的生活、思想背景情况后,再进行沟通交流,了解其知识背景。并在此基础上参照学习成绩、学习态度和学习能力等因素,将学生大致分成三个层次：（A）基础和智力较差,接受能力不强,学习积极不高,成绩欠佳；（B）基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。将这三层学生交叉编入学习互助小组,今后的学习目标、作业布置、课外辅导和评价都依据这个分组情况进行布置。对学生的分层,要随时注意层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。 ,根据教材和课标的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上,培养创新意识和良好的数学素质。如“并行线性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出并行线的性质,并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解和掌握并行线的性质,并能熟练的运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程,培养学,并能灵活运用性质。 ,课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,注意内容的难度和坡度,对课本内容作相应的调整和组合,以适应各层次学生的水平。如七年级数学例题,分解多项式16（a-b）2-9（a+b）2,对于A、B层次的学生而言,显然难度较大,如果把例题分成三个问题,分解下列各式：（1）x?-9y；(2)х?-9y?；（3）16（a-b）2-9（a+b）2。这样层次就非常分明,第（1）、（2）题要求A层次的学生掌握,第（3）题要求B、C层次的学生掌握,同时鼓励A层次的学生尽可能的掌握。课堂提问,A层次的学生由于基础和智力问题,对已学的知识掌握得不太好,对A层次学生的提问应是一些基础知识,难度不宜太大；对B、C层次的学生尤其是C层次的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力。 ,是实施分层教学的重要步骤,只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。 ,学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。学生训练时,教师要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,主要强调新旧知识,理解并简单运用新知识；对B层次的学生主要强调对本节知识的巩固掌握,采取练习的方式来加深他们对新知识的理解；对C层次的学生除了进一步巩固新知识以外,主要强化他们对本节知识和已学知识的综合应用,以及与后续知识的联系,积极组织他们开展第二课堂,通过开展竞赛知识和知识讲座,开拓学,丰富学生的数学知识。平时的课堂训练,难度稍低的题可由C层次的学生帮助A层次的学生,通过之间的互动促进进步。 - 3 -