浅论“朗读” 学生心灵的眼睛.docVIP

浅论小学语文朗读与心灵的碰撞 ——贯彻“三读”模式 重庆市万州区 走马小学 关丽 电话 学段：小学 学科：语文 中文摘要：朗读犹如一壶刚出炉清新的茶，能品尝出其中的儒释道；朗读好像一瓶17世纪莫斯潘古堡的葡萄酒，能酿造出其中的甘甜与忧愁；朗读仿佛就是一本名扬世海的著作《红楼梦》，能解读出其中独特之味。它集工具性和人文性于一体，让孩子受到潜移默化的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，真正与心灵碰撞。 关键词：朗读、心灵碰撞、人文关怀、“美” 朗读是把文本中的无声文字变成声情并茂的有声语言的一种阅读方法，也是一种教学方法。从先秦到清代乃至现今各个学段的阅读教学都非常重视朗读，以至于最近十余年来对语文朗读进行大量的研究。语文朗读教学它不等于学习朗读，是通过朗读的方式来启发引导学生的感知与体验，培养学生的听说读写并获得一定的言语能力。同时，它又能使孩子受到潜移默化的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，最终与心灵碰撞，达到共鸣。朗读犹如一壶刚出炉清新的茶，能品尝出其中的儒释道；朗读好像一瓶17世纪莫斯潘古堡的葡萄酒，能酿造出其中的甘甜与忧愁；朗读仿佛就是一本名扬世海的著作《红楼梦》，能解读出其中独特之味。因此,朗读是集工具性与人文性于一体的，它可以让老师带着学生进入他们自己的心灵，享受“美”。 一、老师当好学生朗读的“眼睛”，带他们去寻找心灵的门窗 俗话说：“眼睛是心灵的窗户。” 朗读需要眼睛，它不仅是指要用眼睛去看，而且更是需要老师充当学生的“眼睛”去寻找朗读方法。很多老师都知道朗读在小学语文中的重要，但在实际的课堂操作中大部分却往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。例如，让学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连课文一遍都没读完，老师一下子就叫停了，然后又进入下一个环节。这样学生也只是被老师驱赶着为读而读，把读当成了一种目的，忽视了它原来所具备的只是手段或方式的本质，他们也似乎像和尚一样有口无心的“念着经”罢了。这样不但没有达到《语文课程标准》的要求，更是让师生事倍功半。所以，老师应当好学生的“眼睛”，给学生找到朗读的方向，然后让他们顺其自然的读出“美”来，寻找到心灵的那扇门窗。 1.老师转变观念------“以读代讲” 《语文课程标准》强调要让学生成为学习的主人。因此老师首先要知道，我们永远无法代替学生自己去朗读，去感知。自然，老师也无法替代学生通过朗读去品味作品，去理解作品，去获得美的熏陶。所以，老师必须转变观念，让传统的“讲问教学”的时间只占5—10分钟，让它只是“蜻蜓点水”而已；而相反可以采用“以读代讲”的方式，让朗读占课堂的主导大约30—35分钟。因为我们知道“书读百遍，其义自见”，同时只有学生反复朗读，才会“读到位，则情到位”。因此，老师必须做到读前有要求，读中有指导，读后有评价。例如：朗读前，老师要求学生边勾画你自己觉得优美的语句边想象画面，可以在本子上画简笔画。朗读中，老师指导学生哪些地方要读出怎样的感情，可以让学生边读边向同桌说体会。朗读后，可以让学生自己先反思其读的效果，或让同学来评价其朗读，然后老师再加以指导，再反复朗读。 2.老师指导朗读技巧------“语调”、“语气” 老师转变观念之后，开始注重朗读了。首先指导的就是语调。语调，就是抑扬顿挫它包括重音、停顿、快慢、升降等。教师不能忽略了朗读表情达意的要义，重音的表达不能简单地认为就是重读。像很多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该重读，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。所以，应该指导学生注意朗读多音节词里那些重读的音节或在朗读时需要强调和突出的词、短语甚至是某个音节的重音。但是，教师也不能直截了当地告诉学生应把哪个字（词）读得重（或轻）些，把哪几句话读得快些（慢些），而是让学生反复朗读，读出其表情达意。而快慢是思想情感和语言上表达的需要。一般情况下，在情绪兴奋、激动、愤怒、慌乱、惊惧的时候，朗读要快些；在叙述和情绪忧伤、失望、迟疑时，朗读要慢些。同时，像一般陈述句往往读降调，疑问句读升调，祈使句读降调，感叹句也多读降调。不管怎样，重音、停顿、快慢、升降必须综合达到和谐才能读出“美”来。 其次，就是指导语气的表达技巧。以“啊”为例。一方面，要指导音变现象。如：在《桂林山水》一课就是最典型的事例：“静啊（nga）、清啊（nga）绿啊（ya）、奇啊（ya）“示范” 这就是强调老师必须示范朗读。首先教师必须提高自身的朗读水平，用心感染学生，示范学生，带动学生。当然老师范读也要做到有层次性，毕竟每个班的学生都不是整齐划一的，其朗读水平有差异，这就需要老师在范读过程中“因材施教”。同时，老师范读的时候也可以借助多媒体或配乐，因为