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词汇衔接在高职公共英语阅读教学中的应用 ——以《希望英语》教材为例 The Application of Lexical Cohesion in Public English Reading in Higher Vocation Colleges 阮莲菊 厦门城市职业学院，福建 厦门 361008 摘要：英语阅读是英语教学中最重要的目标之一，英语的阅读技能不仅是英语中最重要的技能之一。文章应用词汇衔接中的同现关系和复现关系的理论，以《希望英语》教材为例，展示如何将词汇衔接应用与高职公共英语阅读教学中，以期帮助学生从孤立地理解词汇、句子中走出来，将语篇内容融会贯通起来，增强语感，提高阅读理解能力的分析能力。 关键词：词汇衔接；公共英语；阅读教学；应用 作者简介：阮莲菊（1966-），福建漳州人，厦门城市职业学院副教授，主要研究方向：英语语言学 一、导言 英语阅读是英语教学中最重要的目标之一，英语的阅读技能不仅是英语中最重要的技能之一，也是学生必须掌握的技能之一，它是听、说、写、译的基础,其目的是让学生掌握阅读技巧，扩大词汇量、提高阅读速度、熟悉语法知识和了解各国的文化背景。 高职学生生源途径可大体分为三方面: 一是高考本科录取分数线以下者; 二是中等职业学校高考上线者; 三是中专和技校上线者。与本科院校的学生相比，他们英语基础较薄弱, 知识存储量少，阅读速度慢，英语的阅读理解能力较弱。而在高职公共英语阅读教学中，有一大部分教师把大部分时间与精力放在解释生词、分析语法结构、解析难句等表层结构，忽视了篇章本身的一些特征。他们很少把衔接理论，尤其是词汇衔接理论用于具体的阅读教学中。结果许多学生对语篇衔接知之甚少，主要体现在阅读中不能有效地运用语篇衔接手段特别是词汇衔接来帮助理解连贯的语篇。因此，将词汇衔接理论运用到高职公共英语阅读教学，可以帮助学生从孤立地理解词汇、句子中走出来，对所接触的语篇有整体性地理解。 二、词汇衔接的含义及衔接的方式 衔接一词是英国的语言学家韩礼德（Halliday）在1962年首先提出来的，他和哈森（Hassen）在1976年出版的《英语的衔接》中把衔接分为照应、替代、省略、连接词语和词汇衔接五大类，而另一个英国的语言学家候仪（Hoey）在1991年发表的《语篇中的词汇模式》一书中进一步认为语篇中的词汇衔接比其他衔接更为重要。而胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》指出：“词汇衔接指语篇中的一部分词汇相互之间存在语义上的联系，或重复，或有其他词语替代，或共同出现。”[1]112他把词汇的衔接方式分为重复、泛指词、可分类性和搭配等五大类。 本文将词汇衔接方式分为复现关系（reiteration）和同现关系(collocation)。而词汇的同现关系可以以重复、同义词、上下义词、概况词及词义联想等方式体现在语篇中，从而达到了句子的相互衔接；词汇的同现关系可以包括反义关系、互补关系及其他的搭配关系。 三、词汇衔接在高职公共英语阅读教学中的应用 《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出: “在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,应重视培养学生用英语进行交际的能力”。 《希望英语》（第二版）系列教材是普通高等教育十一五国家级规划的高职高专公共英语教材，由深圳职业技术学院的徐小贞教授为总主编。《希望英语》教材更加符合高职教学的需要，它以学生为中心，重视学生需求, 融语言技能综合应用能力于一书, 有利于引发学生的学习兴趣，给学生提供了系统性、针对性的语言实践活动。本文以《希望英语》（第二版）系列教材为例，展示如何将词汇衔接应用于高职公共英语阅读教学中。 复现关系 复现关系指某一词以重复、同义词、上下义词、概括词、词义联想及其他形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到相互衔接。 1.重复 .具有同样语义同一形式的词汇在同一语篇中反复出现，叫做词汇重复[2]29。词汇的累积重复会使语言显得枯燥乏味，但特地环境中的有意识的词汇重复却能起到有效的修辞作用，使语篇衔接，上下贯通，例如： （1）.Money is not corrupt.Also it does not corrupt people. Corrupt people are corrupt because they are dishonest and lack virture[3]37. 例（1）中重复出现了“corrupt”这个单词四次，使句子之间更加紧密衔接，使我们认识到“金钱本身并不邪恶。同样，金钱也不会使人堕落。堕落的人堕落是因为他们不诚实，缺乏道德观念”，对文章中的“金钱使人堕落”的这个谬论是最好的答复，这样的重复使句子与句子之间上下连贯，从而产生很好的文体效应。 2. 同义词 同义词包括两方面，即“同义性”（Synonymity）