131函数单调性和导数》教学设计(平).docVIP

1.3.1函数的单调性与导数 教学目标 ㈠ 知识与技能 ⒈ 理解利用导数判断函数单调性的原理； ⒉ 掌握利用导数判断函数单调性的方法及步骤。 ㈡ 过程与方法 通过问题的探究，体会知识的类比迁移； 以已知探求未知，从特殊到一般的数学思想方法。 ㈢ 情感态度与价值观 通过师生互动，生生互动的数学活动，形成学生的体验认识，并体验成功的喜悦。提高学习数学的兴趣，形成锲而不舍的钻研精神和合作交流的科学态度。 教学重点 利用导数判断函数的单调性 教学难点 ⒈ 探究函数的单调性与导数的关系 ⒉ 如何用导数判断函数的单调性 教学方法 实验，归纳探究式 教学建议 可使用 多媒体课件、师生互动 课时安排 3课时 教师活动 学生活动 设计意图 Ⅰ、创设情境，引入新课 问题1 高台跳水 （幻灯片1） 已知起跳t秒后，运动员相对于水面的高度h（单位：m）可用函数h(t)=－4.9t2＋6.5t＋10表示。 问：你能确定该函数的单调区间吗？ 师：说的非常具体。因为二次函数的图像我们非常熟悉。请同学们画出其图像，指出其单调区间，再想一下，有没有需要注意的地方？ （师在黑板上画出函数图像） 师赞同学生2的说法，强调定义域。 师：还有其他方法吗？ 师：的确，定义是解决问题的最根本方法，同学们不要瞧不起定义啊！并简略回顾其步骤，但定义法较繁琐。 问题2 （幻灯片2） 试确定函数f(x)=2x3-6x2+7 的单调区间。 师：你能画出该函数的图像吗？ 定义法又太繁，那该如何解决呢？ 揭示并板书课题：函数的单调性与导数 学生积极举手发言 学生1：画出该函数的图像，从图像上直观获知其单调区间 学生2： t∈(0,0.66) h(t)单调递增 t∈(0.66,2.24) h(t)单调递减 要注意函数的定义域 学生思考，并积极举手发言 学生3：利用函数的单调性定义 学生陷入沉思？？？ 创设情境，引导学生复习回顾研究函数单调性的方法： ①观察图像的变化趋势（图像必须能画出） ②利用单调性的定义（较繁琐） 由问题2 的提出 发现这两种方法的局限性与缺点，产生认知冲突。产生探究新方法的求知欲，引入新课。 Ⅱ、探究新知 问题3 仍以函数h(t)=－4.9t2＋6.5t＋10为例来考察单调性与导数有什么关系。 下面请结合函数的图像与导数来研究。 师生共同总结，教师板书： t∈(0,0.66) h(t)单调递增 切线斜率大于0 即h’(t)＞0 t∈(0.66,2.24) h(t)单调递减 切线斜率小于0 即h’(t)＜0 问题4 这种规律是否具有一般性呢？ 我们可否再举一些函数看看？（幻灯片 3） 1. 先看函数 y=x y=x2 y=x3 y=1/x 的图像,验证其是否具有这种规律. 2. 让学生任意举一个函数,(学过的和没学过的)验证结论是否成立. 这里教师利用几何画板作图，一 一验证。 师：通过以上，你发现了什么现象？ 师生共同总结：（幻灯片 4） 一般的，函数的单调性与其导数的正负有如下关系： 在某个区间（a,b）内 如果f’(x)＞0，那么函数y=f(x) 在（a,b）上单调递增； 如果f’(x)＜0，那么函数y=f(x) 在（a,b）上单调递减； （教师简要板书） 问题5 反思1 上面的结论还可能有其他情况吗？同学们可讨论讨论。 师：好！提出问题比解决问题更重要！数学正是在不断的提出问题，并解决问题中发展的！ 那下面谁能解决这个问题？ 教师给与表扬！并归纳板书。 注：①若f(x)在某个区间内恒有f”(x)=0，则f(x)为常数函数。 反思2 从上述探究过程，我们是怎样解决问题的？ 教师归纳： 结论的探究思路或方法： 归纳推理 从特殊到更多，从简单到复杂，但仍然是由有限的例子归纳出的结论，在数学上是不严谨的，有时也 不可靠的，但确是一种重要的思维方式。这里就不证明了（待后证） 探究活动1 学生根据函数的图像，探索研究单调性与导数的关系。 学生3回答（略） 学生思维活跃，积极搜索已学函数,例举各种函数. 如 y=sinx; y=lnx; y=x2+x3; y=x+1/x; y=ex-x 学生状态兴奋，踊跃发言 学生4 ：函数的单调性与导数有着密切的关系 学生再次陷入沉思，并讨论。让学生代表发言 学生5：在（a,b）内，若恒有 f”(x)=0,那f(x)的单调性如何呢？ 学生6：f(x)在（a,b）内是常数函数！ 学生7: 从特殊中发现规律，再推广到一般的思维方法。 ⒈ 从旧知中探究发现新知。 ⒉ 让学生体会，如何研究一个新问题。并会在以后的学习中尝试运用。 体会数形结合思想的运用 引导学生寻找实例支持 从中不仅验证单调