小学英语语篇教学杂谈.docVIP

如何在小学英语阅读教学中进行活动设计（马子爽） 一、什么是阅读 阅读是一个能动的、积极的思维心理过程，是阅读者理解阅读材料的语言行为和心理认知行为。在阅读过程中，学生通过语言文字符号，获取作者想表达的信息。卡罗尔在《语言心理学》一书中提出，心理语言学家认为，阅读分为两个层次，第一个层次是对语言输入中词、短语和句子的理解，第二个层次是不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图——作者究竟要表达什么。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式。 阅读是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。在阅读过程中，阅读者用视觉获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。根据卡罗尔的模式，在阅读教学中，学生对外来视觉信号的处理方式首先受到学习目标的监控（是获取篇章信息还是辨认语言形式等）。其次，学生在辨认、理解视觉信号输入时，需要调用自己两个方面的知识：1. 语言知识（linguistic knowledge），包括词汇、句子结构、话语结构等；2. 对世界的认识（world knowledge），有关阅读内容的文化背景和科技等方面的知识。 二、阅读的类型 从不同的角度，阅读可以分为不同类型。例如，从表现形式上，可以分为朗读（Oral reading）和默读（Silent reading）；从阅读技能上，可以分为略读（Skimming），跳读（Scanning），预测（Predicting）等；从获取信息的角度上，可以分为精读（Intensive Reading）和泛读（Extensive Reading）。从阅读模式上，可以分为“自上而下”（Top-down processing）的阅读模式和“自下而上”（Bottom-up processing）的阅读模式。这里重点谈一谈以下这样两种阅读的方式： 1．“自上而下”（Top-down processing）的模式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，再来理解进行如段落、句子、单词等较低语言层面的理解。 2．“自下而上”（Bottom-up processing）模式。首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。 前者的图式理论（schema）是阅读中整体教学的理论基础，图式是心理学的一个概念，指的是人的大脑中由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象；后者则是传统教学中常用的手段，即通过理解文字来理解语篇。 三、如何利用阅读理论在小学英语阅读教学中进行活动设计 在小学高年级阶段，英语阅读教学是非常重要的一个部分。在阅读教学中，教师必须关注到词汇，日常交际，听，说，读，写，以及情感态度和学习策略等各个方面。传统的教学方式往往是使用了“自下而上”（Bottom-up processing）这种阅读方式，随着学生年龄的增长，阅读材料的篇幅也逐渐变长，如果学生没有一定的阅读能力和阅读技巧，阅读效果往往不佳。因此在阅读教学中，培养学生的阅读技能非常重要。从《英语课程标准》的语言技能目标中可以看出，学生的阅读技能是从“简单的阅读——朗读——获取直接信息的阅读——归纳分析式的深层阅读”逐步发展的，体现学生综合运用语言能力的整体性。因此，我们在阅读教学的活动设计中，既要关注学生阅读策略的发展，还要关注学生阅读技能的提高。 如何在小学英语阅读教学中进行活动设计，从而提高学生的阅读技能呢？阅读理论告诉我们，通过认知图式理解属于自上而下（Top-down processing）的阅读模式，而通过理解文字来理解语篇则属于自下而上（Bottom-up processing）的阅读模式，但是我们大部分的阅读活动往往是在自上而下的过程中采用自下而上的阅读，也就是互动的（Interactive）的阅读模式。所以，我们的阅读理解实际上既需要自上而下的模式，也需要自下而上的模式，既需要认知图式激活这种心理认知行为，也需要识别印刷符号这种语言行为。于是，在英语阅读教学中，我将“自上而下”（Top-down processing）和“自下而上”（Bottom-up processing）这两种不同的阅读模式相结合，做了这样一些活动设计： 1. 阅读前的活动（pre-reading activities） 这一阶段即是我们通常所说的“导入新课”。在这一阶段中，我们应该应充分鼓励学生利 用“自上而下”（Top-down processing）的阅读模式，对语篇有一个整体了解。 阅读策略活动 在这个环节中，我们可以设定阅读目的，确定语言能力或背景知识的需求，激活图式。在平时的学习中，每个单元都有一个中心话题，如季节、生日、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息