教学关怀视域——教育人性回归.pdfVIP

摘要 诺丁斯的关怀理论是20世纪80年代中期提出，并随着90年代兴起的“学会关心’’ 这一国际教育思潮而备受关注。关怀是一个有着丰富精神内涵和教育价值的词汇。道德 教育领域对关怀的研究日益成熟，本文尝试从女性主义关怀的视角，挖掘关怀之于人性、 教育教学的深层内涵，以关怀为切入点，对当前教育教学和社会中的一系列现实问题进 行梳理，审视关怀和教学的内在关联，尝试把真正的关怀理念引入教学，以此来应对教 学中的一系列问题，彰显教育的本真状态，焕发教学的人性色彩。这是本论文的主旨也 是创新之所在。 首先说明关怀性教学的迫切性和必要性，从教育现实和教学的实际情况出发，透过 对关怀的失落和反思两个层面的分析，指出教学危机并做出归因分析，得出关怀的精神 价值所在，说明关怀性教学是时代、教育和人性的需求，是需要积极践行的一种教学模 式。接下来从关怀的阐释入手，把关怀理念引入教学，丰富和完善教学，对关怀性教学 进行理论建构。了解关怀的丰富内涵，并详细论述了关怀性教学的意蕴解读、基本特征， 以及应该遵循的基本原则。并从人本主义思想、生命哲学、女性主义关怀理论、生物学 基础和中国儒家“仁学思想等维度寻求关怀性教学坚实的理论基础。然后以关怀性教 学的实施理念指导课堂教学，提出具体的实践策略和操作性模式，从对教学过程、教学 内容、教学方式的关怀实践，体现关怀性教学的实践意义与可能。理论建构与实践构想 是本论文的重点部分。教师关怀是关怀性教学的保障也是必要条件，提出了教师关怀的 素质要求、具体表征及关怀实践中的师生交往，并对教师关怀的养成途径提供了建设性 的方案。最后对关怀性教学进行反思，这部分主要探讨在现行的教育教学体制和模式下 关怀性教学的现实可能性，它对原有模式的超越与整合，并从关怀本身、现实的教育教 学以及社会背景分析了关怀性教学的局限性。 总之，关怀性教学针对教育远离自身的本真状态、遭遇人性的激烈挑战和被工具化 功利化的危险状况，指出关怀应该如何从“人”的视角引领教学，探寻教育本义的问题。 关怀性教学质疑受科学主义、唯认知主义和男性中心文化传统支配的认知教育模式，倡 导尊重生命差异、关注情感和学生的真实感受，关注师生关系对于学生关怀意识和能力 的培养，关怀应体现在教育教学每一过程和方面。超越了唯理性主义和非理性主义的二 元对立，对于反思我国目前教育中存在的各种非关怀和非人性现象具有借鉴价值。教育 教学的实质在于对人和人的生命力的呵护与培育，这种生命力中包含着关怀意识和关怀 能力。关怀能引领教育回归本真，关怀将使教学在人类家园诗意地栖居。 关键词： 关怀，关怀理论，关怀性教学，教师关怀 Il ABSTRACT Nel forwardthecare inthe1980soflast the wasmore Noddingsput theory century,andtheory as concemed tocare’’wasrisenin1990saninternationaleducational a when‘‘learning thought．Care’’is word intensionandeducational fullofrich the ofcareinthefieldofmoral spiritual value．Nowadaysstudy educationis hot．Fromthe ofcareon thesismakesan to the very perspectivefeminism，the attempttap deep ofcareinhuman and the of connotation