8小学数学课堂教学行为的案例研究20151202.pptVIP

改进小学数学课堂教学行为的若干案例研究 上海市松江区教师进修学院 李继军 2011年12月02日 顾泠沅老师指出: 教师的专业发展是一个连续的谱系，从师范生到职初教师，再发展到有经验教师及专家教师。 教师的专业成长（尤其是实践智慧的提高））与知识结构有如图所示的基本关系： 资料1：学科教学知识.doc 案例是教学问题解决的源泉。 案例是教师专业成长的阶梯。 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。（叶澜） 一般认为，教师的知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。 教师的本体性知识（subjectinvolved knowledge）是指教师所具有的特定的学科知识，对于小学数学教师来说，就是数学知识。 教师的条件性知识（conditional knowledge）是指教师具有的教育学与心理学知识。 教师的实践性知识（practical knowledge）是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识，实际上就是通常所说的教学实践经验、实践智慧。 作为地区教学研究人员，我们真切地感到要真正改善教师的教学行为和学生的学习方式，既需要从大处着眼，关注课堂教学的整体布局；又要从小处入手，关注课堂教学的细节因素。 课堂的得失，在很大