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《用导数探求函数图象的交点》教学设计 湖北省黄冈中学高三数学组 潘际栋 本节课内容是二轮复习中导数的应用的一个比较重要的题型。本节课通过2006年高考试题提出问题，再通过导数求解，其中蕴含了丰富的数思想方法，是培养学生探究能力、创新能力、思维能力的极好素材。 [教学目标] 知识目标：巩固导数的应用，能运用导数探求函数的交点及根的分布。 能力目标：培养学生提出问题和解决问题的能力；培养学生的自主探索精神和创新能力。 情感目标：培养学生学习数学的兴趣，在轻松的学习环境中激发潜能、体验成功。 [重点]： 运用导数探求函数的交点 [难点]： 数形结合的思想在解题中的应用 教学环节 教学内容与教学设计 设计说明 引入 课题 一般说来,运用导数可解决五个方面的问题: 与切线有关的问题； 函数的单调性和单调区间问题； 函数的极值和最值问题； 不等式证明问题； 与函数的单调性、极值、最值有关的参数问题)。 提出新问题： 2006年高考数学导数命题在方向基本没变的基础上，又有所创新。福建理科卷第21题研究两个函数的交点个数问题，福建文科卷第19题研究分式方程的根的分布问题，湖南卷第19题研究函数的交点问题。如何运用导数来考查两个函数的交点呢？ 1．通过问题的提出，切入本节课的内容，培养学生的学生的热情与兴趣。 2．从以上试卷我们可以发现导数命题创新的两个方面：一是研究对象的多元化，由研究单一函数转向研究两个函数或多个函数，二是研究内容的多元化，由用导数研究函数的性质（单调性、最值、极值）转向运用导数进行函数的性质、函数图象的交点和方程根的分布等的综合研究，实际上就是运用导数考查函数图象的交点个数问题。 探索 研究 例1:（福建理科第21题）已知函数f(x)=－x+8x,g(x)=6lnx+m （Ⅰ）略; （Ⅱ）是否存在实数m，使得y=f(x)的图象与y=g(x)的图象有且只有三个不同的交点？ 若存在，求出m的取值范围；，若不存在，说明理由。 引申1：如果（Ⅱ）中“有且只有三个不同的交点”变为“有且只有一个不同的交点”怎么解答呢？ 引申2：如果（Ⅱ）中“有且只有三个不同的交点”变为“有且只有两个不同的交点”怎么解答呢？ 1．学生在老师的指导下解决问题，解题过程中充分注重数形结合的思想方法的运用。 2．高考复习有别于新知识的教学。它是在学生基本掌握了中学数学知识体系、具备了一定的解题经验的基础上的复课数学，也是在学生基本认识了各种数学基本方法、思维方法及数学思想的基础上的复课数学。其目的在于深化学生对基础知识的理解，完善学生的知识结构，在综合性强的练习中进一步形成基本技能，优化思维品质，使学生在一题多变中充分运用数学思想方法，提高数学能力。高考复习是学生发展数学思想，熟练掌握数学方法理想的难得的教学过程。 规律 总结 用导数探求函数的交点问题的步骤是： ①构造函数； ②求导； ③研究函数的单调性和极值（必要时要研究函数图象端点的极限情况）； ④画出函数的草图，观察与x轴的交点情况，列出条件； ⑤求解。 1．由归纳总结解题的基本步履，可以强化学生的认识体验，积累认识经验，形成解决问题的基本策略。 2．总结中深化数形结合的思想。在数学的几乎全部的知识中，处处以数学对象的直观表象及深刻精确的数量表达这两方面给人以启迪，为问题的解决提供简捷明快的途径。它的运用，往往展现出柳暗花明又一村般的数形和谐完美结合的境地。  练习 巩固 例2（2006年四川卷第21题）已知函数f(x)=x+3ax－１,g(x)=，其中是的f(x)的导函数。 （）； （），当实数ｍ在什么范围内变化时，。福建卷是二次函数，不等式的解集是且在区间上的最大值是12。 （I）求的解析式； （II）是否存在实数使得方程在区间内有且只有两个不等的实数根？若存在，求出的取值范围；若不存在，说明理由。 1．加强实践，让知识掌握得更牢固，提高学生用所学知识分析和解决实际问题的能力。 2．高考试题重在考查对知识理解的准确性、深刻性，重在考查知识的综合灵活运用。它着眼于知识点新颖巧妙的组合，试题新而不偏，活而不过难；着眼于对数学思想方法、数学能力的考查。高考试题这种积极导向，决定了我们在教学中必须以数学思想指导知识、方法的运用，整体把握各部分知识的内在联系。只有加强数学思想方法的教学，优化学生的思维，全面提高数学能力，才能提高学生解题水平和应试能力。  课堂 小结 1.用导数来探讨函数y=f(x)的图象与函数y=g(x)的图象的交点问题; 2．解题中运用的数学思想方法：构造函数法,数形结合的思想方法. 课堂小结是指导学生归纳总结知识的过程。通过总结，指导学生掌握学习知识的方法，明确所学知识的重点及知识的应用及其解决的类型问题，渗透数学思想方法，培养学生学习的能力。 课后