圆面积教学设计[沙芳].docVIP

圆的面积教学设计 教学内容分析 1、教学主要内容：义务教育课程标准实验教科书（北师版）数学六年级上册，第一单元《圆的面积》第一课时，教材第21、22、23、24页。主要内容是通过学生动手操作、自主探索、推导出圆的面积公式和应用圆的面积公式解决实际问题。 2、编写特点：“圆的面积”是在学生掌握了长方形、正方形等平面图形面积的计算方法后，认识了圆，会计算圆的周长以后设计的。教材先通过“估一估”对圆的面积进行初步估算，再通过“探究活动”将圆进行多等份分割后再拼图的方式，借助长方形的面积公式推导出圆的面积公式，最后安排“试一试”、“练一练”的活动，促使学生在理解的基础上能灵活熟练地运用公式，并解决生活中的简单问题。 学情分析 小学对几何图形的认识很大程度属于直观几何的学习阶段，而几何本身比较抽象的。学生是学习的主题，是自身知识建构的主动参与者。小学六年级学生已经初步具备一定的运用已有知识通过探索发现新知识的能力，并运用新知识解决实际问题。同时，在多媒体教学软件辅助的作用下，在小组合作探索的学习环境下，以自主的学习方式，学生学习的积极性较高，更易给他们直观的体验，反馈也更及时有效。 教学设计思路 1、《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式”课程标准提倡让学“静态的被动接受式学习”更多地转向“动态的主动探究式学习” 在教学《圆的面积》时，让学生在通过动手实践、自主探究推导出圆的面积公式。通过计算机多媒体课件的演示，“化曲为直”突破难点，同时进一步深化对圆的面积公式的理解。 2、《数学课程标准》指出：“数学教学的主导思想是培养学生具备一定的探索能力和探索精神” 圆的面积教学设计中，紧紧抓住“圆的面积公式的推导”这一教学重点，通过对旧知的回忆，激发学生从旧知探索新知的兴趣，注重鼓励学生大胆尝试、探索新知，放手让学生自主动手操作、归纳、推理，利用等积变形把圆转化成我们学过的图形，逐步归纳出圆的面积公式。 四、教学目标： 知识与技能： 1、理解圆的面积公式的推导过程，掌握圆的面积公式，并能正确的计算圆的面积 2、培养学生观察、操作、分析、归纳的能力，以及逻辑推理能力 3、培养学生灵活运用公式解决实际问题的能力 过程与方法： 1、引导学生学会利用已有知识，运用数学思想方法，动手实践，推导、归纳出圆珠笔的面积计算公式。 2、渗透极限、转化、以直代曲等数学思想方法，发展学生的空间观念情感圆的面积计算公式的推导和应用极限思想（化曲为直）的理解 设计意图 时 间 分 配 一 课 件 激 趣 引 入 引导学生回顾有关知识： 长方形的面积公式是怎样的？ 平行四边行、三角形、梯形的面积公式极其推导过程是怎样的？ 教师出示主题图 课件出示 引入：求“这个圆形草坪占地面积是多少平方米？”就是求什么？ 求圆的面积就是求哪哪部分的面积？ 4、教师设问：以前我们学过哪些平面图形面积公式？用什么方法推导出它们的公式呢？ 课件动态演示学生汇报的方法 教师：今天我们能否运用转化的方法研究圆的面积呢？ （板书课题：圆的面积） 学生观图，然后回答：占地面积是个圆形，就是求圆形的面积。 2、学生活动：用手模模自己的学具（圆纸片）学生感受圆的面积。 3、学生回忆：然后交流汇报 生1：把平行四边形转化成长方形（割补法） 生2：把梯形转化成平行四边形（合拼法） 生3：把三角形转化成平行四边形（合拼法） 1、回顾已有知识，为学习新知识做准备。 2、通过实际情景，一方面使学生了解圆的面积的含义，另一方面使学生体会到在实际生活中计算圆面积的必要性最后一句探索性的设问，引出了课题，产生了悬念,增强了学生对圆的面积探究的兴趣 二、 自 主 探 究 1、观察猜想： 课件出示：分成16等分的圆。 图： 教师：圆是个曲线图形，想想它可能转化为什么图形呢？你是怎样想的？ 2、操作验证 教师指导： （1）让学生利用课前准备好的学具，选择其中一个圆形纸片（16等份或32等份），独立或与同伴合作多媒体课件直观演示把圆分成64等份、128等份……转化成长方形的过程，使学生理解如果把圆分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近长方形。 教师 提问：你们发现什么吗？ （4）、 教师：那么拼出来的这个近似的长方形和圆形之间有什么关系呢？课件出示： 拼成近似长方形和原来的圆的面积有什么关系？ 近似的长方形的长相当于圆的哪一部分？ 3、近似长方形的宽又是圆的哪一部分？ 根据汇报板书：图 （5）、根据已经学过的长方形的面积公式，推导出圆的面积公式 教师：圆的面积和 什么有关？