甘肃联合大学精品课程《教育学》课程设计篇.pptVIP

甘肃联合大学精品课程《教育学》 ————课程设计篇 用灵魂塑造灵魂 用智慧点燃智慧 用行动培育行动 课程设计篇 一、课程设计依据 二、课程定位 三、课程设计理念 四、课程设计思路 五、结束语 一、课程设计的依据 ㈠教师专业素养的内涵 1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别。 1993年《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师职业角色，根本上还在于教师的专业素养。 因此，本课程必须立足于教师专业素养的培养与提高。 ⒈教师的学科专业素养 ⑴精通所教学科的基础性知识和技能 ⑵了解与该学科相关的知识 ⑶了解学科的发展脉络 ⑷了解该学科领域的思维方式和方法论 这一素养的形成与提高主要建立在学生学科课程学习的基础上。 ⒉教师的教育专业素养 ⑴具有先进的教育理念 ⑵具有良好的教育能力 ⑶具有一定的研究能力 这一素养的形成与培养则建立在教育类课程学习的基础上。 ㈡中小学教育教学实践的需求 近些年来，在中小学教育实践领域， 不断有此类声音：“现在的大学生站不住讲台”、“大学毕业生不会上课”、“现在的老师缺乏职业道德”等等，发人深省。 同时，社会的迅猛发展、中小学教育教学改革的不断深入对高师生的教育教学理念的更新、技能的提高、职业道德的完善提出了更高的要求。 二、课程定位 教育学课程作为师范性的体现与保障，是各师范类专业的基础课程，在教师教育中具有重要的奠基作用。 在我校，师范类专业的师范性主要体现为三门课程，一次实践，即：心理学、教育学、学科教学法和教育实习。教育学起着承上启下的作用。 通过本课程的学习，帮助学生应用所学理论和方法， 分析、探讨教育现象、解决教育问题；掌握教育教学基本规律；提高教育教学能力；初步形成科研意识，具备进行基本科研的能力；树立科学的教育观、教学观、学生观；形成一定学习能力，适应职业需求；对学生的职业生涯发展及个人生活产生积极的持续性的影响。 三、课程设计理念 本课程以培养教师教育专业素养为课程核心，理论教学与实践教学并进，侧重学生教育教学能力的培养与提高。 课程设计理念：学、思、行结合；重点突出，整体优化。 四、课程设计思路 ㈠课程目标 ⒈使学生掌握当代教育学理论基本知识； ⒉更新教育观念，树立正确的教育和教学观念； ⒊形成正确的教师职业观，具备基本的职业道德认识； ⒋形成课程与教学的规划和设计、实施和评价的基本技能； ⒌掌握基本教学技能以及课程与教学管理技能； ⒍了解德育工作的基本规律和方法，能够独立地开展学校德 育工作； ⒎掌握班主任工作的要求和艺术，具备带班的基本能力； ⒏形成问题意识和自觉学习、研究的兴趣，为终身学习奠定 基础。 四、课程设计思路 ㈡课程教学大纲及教材建设 ⒈教学大纲方面，以教育部颁《教育学考试大纲》 为蓝本，增加课堂教学基本技能部分、教师教育 专题、家庭教育专题、终身教育专题、教育热点 追踪专题。 ⒉教材建设方面，在已有成果的基础上，计划编写 《教育学学程》。该书计划体例：共编写14单元： 每一单元包括：学习单元（含单元提示、内容结 构图、 单元学习内容、案例、列举、问答、思 考题和附件等）；活动单元（含目标、时间、过 程、活动说明）。 四、课程设计思路 ㈢课程的重点 ⒈知识传承重点： 学科基本概念、原理、原则。具体表现为：教育发展的历史沿革；教育适应并促进社会、个体发展的基本规律；教师素养；师生关系的建立；教育目的的时代精神；课程设计与实施；教学规律与方法；德育理论、班主任工作。 ⒉能力培养重点： 教育教学现象的分析能力；师生人际关系建立能力；课程文件的钻研、学习能力；基本教学能力；问题解决的能力；班主任工作基本技能；持续学习能力。 ⒊情感完善重点：人文关怀及对教师职业的热爱。 四、课程设计思路 ㈣课程的主要难点及解决主要方法 ⒈心理学知识与方法对教育学的基础作用：复习、启发 诱导、案例教学等。 ⒉自身生活实践经验的辅助作用：结合心理的年龄阶段 划分，回顾并分析成长过程与教