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　2011年2月 中国外语教育（季刊） February 2011 第4卷 第1期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol. 4 No. 1 关于口头报告教学的行动研究 究 研 学 教 语 外 与 师 教 语 外 张东英 北京外国语大学 © 2011 中国外语教育(1)，41-51页 提 要：笔者在教学中对口头报告教学进行了多次改进尝试，但效果都不明显。笔者参加了教 师—研究者互动发展团队的项目后，认识到口头报告不成功的根源是没有对学生进行系统的、有 针对性的口头报告训练。在总结了学生普遍存在的问题后笔者制定了相应的改进方案，进行了为 期半年的行动研究。课堂观察和期末问卷都表明所采取的措施取得了令人满意的效果。同时，教 师—研究者互动发展团队对教学问题的多次讨论使笔者对教学理论和教学方法也有了更深的理解。 关键词：口头报告；大学英语教学；行动研究 1. 引言 精选自编的。学生都是来自其他语种专业，大部 分为二年级学生。他们已经完成了大学英语必修 “口头报告”(oral presentation)在外语教学中 的16个学分，为进一步提高英语水平，继续参 的应用十分广泛。首先，它是一种重要交际能力 加我校开设的辅修课程（共4个级别，32学分）。 的体现（金焕荣 2003）。其次，口头报告有着很 这些学生的学习动机比较强，大部分英语口语基 强的实用性，如越来越多的面试要求应聘者作定 础较好，越来越多的辅修学生大四时会参加英语 时定题的口头报告以了解其表达能力或某方面的 专业八级的考试。笔者的课是以英国文化为基础 1 专业知识 。此外，它有助于培养学生的自主性、 内容，重点训练学生作口头报告和听力记笔记的 创造性和独立思考能力（张丽华 2004）。但是， 能力，其中口头报告的主题要求与所学英国文化 对很多教师来说，口头报告教学都达不到预期的 主题相关。因为学生都来自不同语种专业，经过 效果（曹巧珍、郭浩儒 2005；张剑梅 2007；竹 一年的专业学习都已具备了较强的跨文化意识， 旭锋 2007）。在笔者参与的教师—研究者互动发 对文化主题的口头报告一般都很感兴趣。 展团队项目的多次讨论中，参与者也都提到口头 虽然学生有兴趣，口头报告的效果却一直不 报告的问题。因为效果差，有的老师甚至决定在 尽如人意。几年来，尽管笔者作了多种尝试，如 低年级口语课上彻底取消提前准备的口头报告， 明确要求、讲解口头报告步骤、学生预演、详细 以现场讨论后的小组报告取而代之。 评论，但最终口头报告的效果仍然只取决于学生 笔者的听说课上也存在类似的问题。笔者所 的英语水平和态度。积极准备且口语好的学生作 教的是大学英语辅修一级英国文化视听说课，为 口头报告，大家都会有收获，而应付差事或口语 时1学期，每周2次，每次100分钟。教材是笔者 差的学生作报告对大家来说则是种煎熬。 1 引自/wiki/presentation（2011年1月26 日读取）。 41