班主任：在教育服务中成为课程领导者.pptVIP

两种“学校文化” [传统] [现代] 课程哲学：高的学科成绩 标准与评定取向 由上而下强制性决策 传统式反思实践、行政评价 课程哲学：思考的心智、强烈自我概念、民主价值 标准作为参考、学生中心、伦理引导 共同决策、合作式对话、社区建构 反思实践、教师研究、绩效责任 * * 班主任： 在教育服务中成为课程领导者 上海市顾村中学 2009年3月28日 一、班主任作为课程领导者的 条件和任务 　　课程领导 　　在现代学校文化重建中，是民主的课程协商； 　　是道德的、转型的领导； 　　是以课程愿景引领学校课程发展的领导。 民主的 协商的 社会的 课 堂 课程 领导 一切的课程与教学都必须考虑学生能不能获得最佳成果。 潜能 实践课程领导的途径和目标 树立教育服务观念，努力向学生、家长、社区和政府提供优质教育服务，不断推进学校教育改革： “让学生成为自己发展的主人” “教师在教育质量文化建设中成为教学研究者，进而成为课程领导者” 我们始终坚持： 学校的内涵发展是学生、教师和学校的共同发展； 德育教育是学校的核心和基础的工作； 实施“课程领导”的首要任务是德育教育； 努力建设学习型教师团队； 用平静的心态、众人的智慧、集体的力量，在平凡的办学历程中追求卓越。 班主任作为课程领导者的任务 　持续的质量提高是让学生及相关利益者满意的重要方面，也是班主任作为课程领导者的中心工作。我们不能仅仅把管理好班级作为工作的重点，而是要把 “学会做人、学会思考、学会知识和技能” 来作为班主任工作的追求。 班主任作为课程领导者的主要任务： 构建在质量方针和质量目标引领下的和谐班集体 　　班主任运用课程领导形态； 　　善于运用智慧而不是权威； 　　善于倾听和理解； 　　尊重生命和开展生命教育 　　学生主动参与班级管理； 　　学生主动寻求教师帮助； 　　在课程领导理念指导下，通过“一班一品”的实践来打造班级文化，来成为课程领导者。 班主任教育的方法、途径、特点 　　方　法：　自选、自判、自控、自律 　　途　径：　外烁、内化、辅助 　　　　　 　　特殊性：　内化、体验、自律、实践 　　特 点：　全员、全程、全方位 家庭、学校、全社会 体验、内化、成自然（自律） 建设班级文化 班级文化环境氛围 班级人际关系氛围 班级道德养成氛围 班级法制意识氛围 班级行为规范氛围 班 级 学 习 氛围 一　班　一品建设 班级文化环境氛围 班级精神的彰显； 班级愿景的确立和内化； 班级环境布置的特征； 学生群体人文素养的丰满； 教师群体人文素养的丰满； ………… 班级文化建设是学校文化重建的基础，是学生全面健康和谐发展的基础。 班级人际关系氛围 　　班级集体建设的效果 教师群体与学生群体之间的关系 教师与学生之间的关系 学生与学生干部的关系 学生与学生之间的关系 班级与班级之间的关系 班级与年级、学校之间的关系 班级与社区的关系 ………… 班级道德养成氛围 　　班级道德规范建设 班级道德教育的途径和方法 学生道德习惯的养成 班级道德水准的提升 班级道德水平的外显 ………… 明确道德规范，创设道德环境，树立道德榜样，给予道德赞许，养成道德规范 班级法制意识氛围 基本法制意识的教育 基本法律常识的知晓 遵守法律法规的行为 自我保护的知晓和行为 ………… 明确法律规范，开展法制法规教育，做到遵纪守法 和自我保护。 班级行为规范氛围 班级行为规范建设 班级行为规范教育的途径和方法 班级行为习惯养成 班级行为规范水准的提升 班级行为规范水准的显示 ………… 明确行为规范，创设文明氛围，树立学习榜样，给予行为赞许，养成行为规范。 班级学习氛围 班级学习规范要求 班级学习气氛浓厚 合作（小组）学习的建设 学生学习习惯养成 ………… 提出明确的学习规范要求，抓住学习习惯的养成，培养合作学习与自主学习的愿望和能力。 一班一品建设 独特的 有品位的 有效果的 师生全员参与的 显现班级教育特征的 因此，我们要在班级的环境布置（班貌）、文化教育氛围（班容）、道德风范与自律（班风）、行为规范与遵纪守法（班纪）等方面来创设社会文化情境下的德育教育氛围，创设贴近学生生活实际的为学生理解和接受的教育活动；通过一班一品的活动；通过班会课、专题教育活动、日常班级教育等活动；通过学校德育教育的各种活动进行来实践“课程领导中班主任系列工作实践研究”的德育科研课题，来建设班级文化。 二、树立教育服务理念 　　关于服务： 企业的服