大学英语阅读策略培训与课堂教学整合研究_李萍.pdfVIP

教学研究 第 期 （总第 期） ! #$ 大学英语阅读策略培训与课堂教学整合研究 李 萍 刘书亮 ［摘要］策略培训在国外已尝试了几年，但在我国实证性策略培训及其效果研究还少见。本研究长达一年，试图通过 策略培训融入课堂教学的方式，制定周密计划，采用多种测量工具，检测、检验非专业英语阅读策略培训的效果及其可行 性。结果显示策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度，极大地增强了学生理解文章主要内容，进行综 合性推理和推测词义的能力，这说明这类训练活动可安全地应用于大学外语课堂阅读教学。 ［关键词］专业英语 阅读策略 泛读课堂教学 ［作者简介］李萍（1971-），女，江西宁都人，江西理工大学外语外贸学院讲师，在职研究生，研究方向为教学法与应 用语言学。（江西 赣州 341000） 一、前言 义；能利用语言知识对自己的语言表达进行监控，发现错误 Rubin在 1975年提出“善学语言者”的概念后，外语教 会改正：有自己的学习策略，能通过各种语言线索去猜测意 学从研究“如何教”转到了研究“如何学”。Anderson（1983） 义，解决矛盾，创造性地学习。归纳善学者使用的策略并将其 等的认识心理又把学习看成是一个活跃的，积极建构意义的 以适当的方式传授给其他学习者，会有助于他们改进学习方 过程，这种对待学习的动态观点对学习策略的研究起到了推 法，获取良好的学习效果，这决定着策略培训的必要性，并使 波助澜的作用。语言学习策略是学习者为了更好地帮助自己 其成为20年来应用语言学中的一项热门研究课题。 理解,学习或记忆新信息所进行的有目的的行为和思维,它既 阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为 包括学习者为完成某个活动或任务所采取的微观策略,也包 过程，是学习者策略能力的一个重要组成部分，它包括了略 括学习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采 读，回读，跳读，容忍含混语言、激活背景知识，图式的认知策 取的宏观策略。学者们一致认为学习者在外语学习中都使用 略和帮助透彻理解文章的语篇策略等等。研究者们的研究结 学习策略，但善学语言者则能根据需要使用不同的策略。善 果表明，阅读水平不同，学习者使用的策略也不同，高水平的 学语言者还有一些共同特点：他们是积极的语言实践者和运 阅读者使用的策略种类较多，而且使用得更合理，更有效 Block，1992，Jimenez，etal.1995）。近些年，国外培训研究主 用者，对语言使用有强烈的愿望；他们重视语言的形式和意 （ 张显性的训练方式，即学生被告知策略使用的价值，训练的 且强调通过体验本身培养学生自觉的英语学习能力。 原则、目的及预期效果等，并将其与外语教学融为一体，使之 成为外语课程的重要组成部分。 ［参考文献］ 本研究融阅读策略培训于正常教学中，贯穿精心设计的 ［1］DavidNunan.体验英语教学［M］.北京：高等教育出版社， 培训计划，历时一学年，共30周，通过问卷、访谈，阅读测试 2004. 成绩比较等方法，经过数据统计分析，针对非英语专业学生 ［2］王蔷.英语学科教育理论与实践［M］.合肥：安徽教育出版 进行实证性策略培训效果研究。 社，2003.