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《弹力》启发诱导式教学设计 云南省昭通市盐津县艾田中学 蒋显翠 ? 　　关键词：启发诱导　教学设计 ? 　　启发诱导，是孔子最重要的教育思想。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。“举一隅，不以三隅反，则不复也。”举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了，因为他不用心思考。就是说：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三；教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的地引导和及时启发。高中物理新教材的调整、开发使教师的教学工作面临新的挑战。教学中利用启发诱导，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。如将高中物理必修1第三章第2节《弹力》的第1课时内容教学设计过程如下： ? 　　课时：第1课时 ? 　　一、教材分析 ? 　　“弹力”作为力学中三种力之一，是本章教学中的重点内容，掌握好“弹力”可以为今后正确进行受力分析奠定良好的基础。弹力是高中力学的基础内容和重要内容，是高一学生在学习过程中的一个难点，学生在初中已初步学过弹力，知道平常说的压力、托力、支持力、拉力、推力等本质上都是弹力，虽然学生在初中已经接触弹力的相关知识，进入高中又知道力是矢量这一关键性的知识点，只不过理性思维还没有达到一定的层次，要想理解弹力这一抽象概念还有一定困难。本节教材从展示宏观的弹簧被拉伸和压缩的实例形变引入，让学生体会弹力产生的原因和条件。但物体对桌面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见桌面的形变，所以通过放大有机玻璃（图3．2-2）和桌面的微小形变的演示实验（图3．2-4），使学生确信微小形变的存在，任何物体受到外力作用后都会产生形变的事实。随后对于几种常见弹力的分析，总结出弹力的方向。这里弹力概念的理解和方向的确定是本节课的重点和难点。由于高一学生的空间想象能力、思维能力还有一定欠缺性，所以教材通过“思考与讨论”栏目让学生讨论，体会压力（支持力）垂直于接触面、线的拉力沿线长的方向．在学生思考的基础上用学生容易接受的语言概括了弹力的方向。教材没有把弹力的方向概括成：“总是与作用在物体上使物体发生形变的外力方问相反。”而是把关于压力、支持力方向的文字表述简化。为了使学生获得真实的体验，让学生做课本3．2-6的小实验，使学生更加确信微小形变的存在。 ? 　　二、教法 ? 　　本课以启发诱导教学和探究法模式相结合，并以问题法、演示法、归纳法等教学方法为辅。 ? 　　三、教学目标 ? 　　1．知识与技能 ? 　　（1）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性。 ? 　　（2）知道弹力产生的原因和条件。 ? 　　（3）知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。 ? 　　2．过程与方法 ? 　　通过体验微小形变的存在，培养学生“用‘放大’的实验方法观察微小形变的实验思想”。 ? 　　3．情感态度与价值观 ? 　　（1）通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神。 ? 　　（2）了解弹力在生产生活中的应用，体会物理与生产和生活息息相关。 ? 　　四、教学重难点 ? 　　1．重点 ? 　　弹力产生的条件及方向。 ? 　　2．难点 ? 　　（1）物体间是否有弹力的判断。 ? 　　（2）确定弹力的方向。 ? 　　（3）微小形变的判定。 ? 　　五、教学过程设计 ? 　　（一）奇趣导入 ? 　　（展示视频）蹦床比赛，运动员撑杆跳的上升过程，摩托车在行驶过程中避震弹簧的缓冲过程，蹦极的过程。 ? 　　教师：在上面我们所看的片段中都反映了一个共同的物理规律，不知同学们能否指出来呢？ ? 　　学生：它们都在发生形变后对其它物体施加了一个力的作用。 ? 　　教师：不知同学们还可以举出哪些利用弹力的例子，谁来说？ ? 　　学生：拉弓射箭、蹦极、跳水踏跳板、打篮球…… ? 　　教师：这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？这节课我们就来研究这一内容。 ? 　　在这一教学过程中，把过去以教师讲授知识为目标的注入式教学，变为学生探求知识，发展学生思维和培养能力作为教学的基点。教师创设情境和显现内容和教学重点相关联，并不是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。在这一阶段是以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。 ? 　　（二）巧