从联结的缺失分析学生 在小数运算中的错误——从为什么小数点总是对不齐谈起.pdfVIP

2013年11月上旬(小学) 在小数加减法的课堂上，学生根据情境列出小数 并没有建立这种联结或建立不正确的联结。 加减法横式，探索竖式写法，经常出现小数点不对齐 整数与小数的联结不正确将导致学生在小数比 的情况。尽管教师再三强调小数点一定要对齐，学生 较大小时产生错误。例如，4．6和4．21比较大小，有些 在课后练习中，仍然会重复这种错误。如下错例： 学生认为4．21大于4．6，因为21大于6。如果让该生 7． 9 2 5． 9 比较4．6O和4．21的大小，他虽能得出正确的答案，但 例 1 ± ． 例2 = !： 垒 却是一个巧合。实际上，学生并没有理解 “．21”表示 8． 4 ， 1． 2 5 的是21个0．Ol，“．6”表示的是60个0．O1，6O当然比 有教师认为错误原因是学生没有理解算理，也有 21大。 教师认为学生是受整数加减法竖式影响所致。当然， 同样，当分数与小数没有建立联结时，学生也会 这些分析都有道理。但是，如何进行针对性教学却是 产生错误。当要求学生用小数表示图1、图2中的阴影 一 个难题。 部分，只有4％的学生做对了，而其他学生的答案分别 一 、 掌握小学数学运算不可缺失的三个联结 是 1．4和 1．5。可见，学生没有把分数与小数联系起来 小学数学运算知识主要分为两类： 才得到了荒谬的答案。 第一类是表示数字或运算的符号，称为形式。它 包括数字符号(如5、2．1、 )，操作符号(如+、一)， J 关系符号 (如=、)，符号表达式(5—2： ( ))， 以及运算的法则等；第二类是隐藏在符号或法则背后 图1 图2 的思想，称为内容。比如 ，小数点对齐的理由是相同 此外，学生在符号和实物之间的联结上也存在困 数位的数才能相加减 。在这里，隐藏在法则背后的思 难 。已有 的研究表明，根据一个视觉的实物表征 (许 想便是：计量单位相 同的事物才能相加减。比如，一 多捆小棒)，几乎所有的学生都能写出正确的整数，但 打苹果(12个)和一筐苹果(6个，0．5打)相加，可以 是当给出十进制的迪恩斯方块的实物表征 (见图3) 说和是 1．5打或 l8个苹果，但不能说是2打或2筐苹 时，五年级和七年级分别只有 15％和33％的学生写出 果，因为它们的计量单位不一样； 了正确的小数。 学生要获得数学运算的知识，不仅要掌握形式与 内容的知识，而且还必须建立两者之间的联结。然 而，学生获得的形式和内容的知识往往是分开的，许 多学生并没有看到两者之间的联结。具体包括：(1) 符号和其表达的意义之 间的联结；(2)法则与算理的 口 联结；(3)答案合理性的判断。