以团队精神强化班级管理.pdfVIP

新诨哥i·下旬 2012年2月28日 “团 特种强仙班叙管理 文，曹文进 ， 摘 要：为了把几十名学生组合成一个团结、友爱、进取的班集体，班级管理加强 “团队精神”建设，这对于增强班集体的内聚力，促 进班级良性管理很有必要。从 “团队精神”的内涵、内聚力的产生入手，结合实际，指出班集体 “团队精神”的衡量标准和强化措施。 关键词：团队精神；内聚力；目标 进入21世纪，青少年学生的思想意识变得更加复杂多变。作 ： 1．确定集体目标 为教育主要载体的学校尤其是职业学校，德育工作面临着更多、更 ： 班级要有正确的奋斗 目标，作为全班学生共同努力的方向，统 新的挑战，这就需要从强化团队精神人手，促进班级管理，使学生 ：一全班认识和行动的纲领，激励全班为之奋斗的动员令。提出班级 树立起正确的人生观、世界观和价值观，使学校德育工作迈上一个 ：和学生的奋斗目标：“班级争创文明班级，学生争做优秀学生”，以 更高的台阶。 ·此 目标系统激励学生。 从社会心理学的角度看 ，班集体的 “团队精神”是指群体成员 ： 2．制订准则，落实措施 保持在—个群体内的吸引力、向心力，于是群体的内聚力就会油然 - 没有规矩，不成方圆。职中生的可望性大，在坚持正面教育、积 而生。群体的内聚力越高，群体的战斗力就越强。 ：极引导的同时，还必须使他们的言行受到一定制度的制约。为此， 一 、衡量一个班集体 “团队精神”强弱的四个标准 ：学期一开始，我就和全班学生一起制订了有关考核制度，同时，为 (一)班级角色标准 ：了强化班级管理，使学生的一言一行尽量合乎规范，根据 《中学生 班级角色是班级中每个成员在班级中所处的位置对 自己所要 ：日常行为规范》和学校管理相关要求，将其逐条进行量化，采用千 求的规范的总和。在班集体内，有团员、学生干部、一般学生，他们 ：分制对学生进行考核与评估(每月一次)，定期检查与不定期检查 在班集体中所处的位置及担当的班级角色各不相同。班级角色到 ：同时进行，并及时与家长见面，形成双向的信息反馈。 位率越高，班集体的 “团队精神”越强；班级角色到位率越低，班集 · (二)组建班级核心。凝聚班团队精神 体的 “团队精神”就越弱。 ： 要想在班级管理中充分发扬 “团队精神”，使班级有巨大的凝 (二)班级情感标准 ：聚力，必须充分发挥班干部在班集体中的核心作用。所以班干部一 所谓班级情感，包含两层意思：一是班集体与班级成员之间的：定要选好，要挑选那些学习优秀、有能力、善于团结并能与人合作 情感，二是班级成员之间的情感。“团队精神”的强弱，取决于班集 ：的学生担任班干部。在班级管理中，班主任要发扬民主精神，加强 体与班级成员之间的情感深浅以及班级成员之间友情的厚薄。班j学生自主性，满足学生自主自立的要求，增强学生的成就感。通过 集体在班级成员心中的位置越高，成员对集体的感情越深，这个班 ：班长组阁制，班干部轮换制组建的班委应为形成班级良好 “团队精 集体的内聚力就越强。班级成员之间团结友爱，关系融洽，班集体 ： 神”做出表率，这对于提高班级效率，强化班集体 “团队精神”，无疑 的 “团队精神”就强，反之则弱。 ： 将起到重要的作用。 (三)班级互动标准 (三)开展集体活动，体现团队作用 班级互动反映班级成员之间的各种关系，因为班级成员之间 ： 班级活动、集体活动最能体现出学生的 “团队精神”。因此，班 的互动产生千变万化的班级现象，形成千丝万缕的人际关系。就班 · 主任在班级管理中要经常开展一些生动活泼，富有感召力的