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议小学数学作业评价的改革 安学栋 (河北省临漳县杜村学区三教堂学校，河北 临漳 056600) 摘 要：用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教 师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有 自信。 关键词 ：催化剂；润滑剂；调节剂 新课程提倡评价 目标的多元化，评价内容的多维度和评价 的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和 方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价 目标， 灵活性。对这些作业呈现这样的评价： “优+与众不同=优?， 是人们十分关注的问题。学生发展的多元 目标要在教学活动中 优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+．” 体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。 不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教 而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多 师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此， 元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的 对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊 评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课 心，还要用委婉的语气表达批评。如， “良+如果能认真订正 堂评价的改革，学数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。 作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及 小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分， 时改正=特优。” 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的 对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语 延续，所 以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学 是： “B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋 生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。 = 特优”。 长期 以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价 “等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学 方式， 是填写单一的 “优、良、中、差”等级，这样单一的等 生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导 级评定，己成为广大学生的 “家常便饭”，而学生对教师大量 向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习 时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学 的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心， 生错误地认为，作业是 自己的事对错与否是老师的事，与 自己 形成积极的情感态度。 不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形 少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此， 成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过： “不要让评分成为人 评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个 精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表 性特征为参照，注重学生 自身的纵向比较，淡化横向比较。教 现 自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现 自己， 师要善于找出学生的 “闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有 而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得 这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正 是教育者??我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因 使评价成为学生发展的 “推动器”。 此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异， 三、让作业评价成为学生转变的 “调节剂” 发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐 数《学课程标准》指出： “对学生数学的评价，既要关注 的发展。 学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形 一 、 让作业评价成为学生发展的 “催化剂” 成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学 人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要， 习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用， 每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生， 更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方 赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，