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评价是初中数学课堂的润滑剂 袁 芳 (公安县实验 中学 湖北 ·荆州 434300) 摘 要 为了加强数学课堂教学的有效性，在课堂上适时、及时对学生的回答运用激励性点评，把握课堂评价时机；以 学生为主体，利用学生间互评，营造课堂评价氛围；利用在作业中加入激励性评语，搭建心灵的桥梁，促进评价的实效 性；运用多种评价方式进行学习过程性评价，促进课堂评价的开放性，增强课堂教学的有效性，支持和推动学生的生命 成长。 关键词 数学 评价 有效性 中图分类号：G633．6 文献标识码：A 当下，教师很少使用激励性评价语言，即使用过一些，课 引导其他小组明确分工。要做好这点，我们认为在课堂上，教 堂评价语言也较为单一，缺乏针对性与激励性。因而，常常是 师一定要注意观察，才能及时觉察学生学习活动中的状况，了 低效甚至是无效的。一般表现在 以下几个方面： 解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行评价。 (1)教师评价语言不够生动、针对性不强。教师常以 “很 学生做得好、讲得好的地方教师具体指出好在什么地方， 好”、“答得不错”、“你真棒”、“不对”、“再思考一下”，来回应学 使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。 生的回答。 1．3评价的语言含有延迟性 (2)教师评价语言激励性不强。比如教师在评价学生回答 教师的评价更多的是关注学生的学习状况，教学活动不 时，只点出有误或者不全面之处，对学生的正确回答却只字不 应围着教师的 “教”转，而应多为学生的 “学”服务。适时评价 提，不能把学生学习的优点挖掘出来。 应该与延迟评价结合起来，多给学生表达 自我的机会，尤其是 (3)教师评价走入另一个极端，不敢批评学生，只是一味 当学生的答案 “离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评 盲 目地表扬，回答错误时，教师常以沉默来回应学生的回答。 价，草率收场，而应真诚地多问几个 “为什么?”“你是怎样想 (4)在作业批改中，以勾、叉代改。低效甚至无效的教学 的?”或许学生富有个性化的火花就会随之进发而出。 评价语言势必影响课堂教学的效果，有碍于学生的发展。 1．4评价的语言富有激励性 在教学中很好地使用激励性评价，让学生 由 “厌学”变为 为了使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用 “乐学”，提高课堂教学的有效性 。 多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、 1适时、适度，把握课堂评价时机 干篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，即要有 1．1评价必须要有及时性和独创性 针对性、启发性、艺术性等。课堂上抓住学生的不同特点，给 课堂评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的 学生一个具体的、恰当的评价。如 “你的想法很有特色，但与 机会，及时地进行激励性评价，还要善于从学生的反馈信息中 这个 问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的 敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施 口头评价。语 发现”，“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”，用真情唤 气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让 醒学生、以真心打动学生、鼓励学生。 学生沐浴在教师富有个性的评价中。 2突出学生主体地位，营造课堂评价氛围 在教学 生《活中的旋转》中，让请学生举一些生活中有关 在课堂教学的激励性评价中，除教师的激励性评价外，还 旋转的例子，有的学生说电风扇，还有一学生补充：奶奶在停 有学生互评也起着重要作用，它能形成一个主动参与、自我反 电的夜晚用纸扇为 自己扇风，笔者补了一句 “这个例子不错， 思、自我教育、自我发展 的过程 ，同时使学生在相互沟通协商 你能演示一下吗?”，笔者的话刚说完，这个学生拿书当扇子， 中增进对知识的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民 手臂不动，手腕转动……待此学生表演完成后，笔者