课堂教学行为转变研讨(乐山一中课题交流).docVIP

关于乐山一中《新课程条件下教师课堂教学行为及其转变》课题的 交流研讨材料 五通桥中学 教科室 进入21世纪，新一轮的课程改革在我国全面铺开。新课改改变了原有的课程体系和课程理念，强烈地冲击了传统的课程及教育教学活动。使得整个教育环境发生了深刻的变化，新课改提出的一些新理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战。教师必须积极参与课程改革，主动改变传统的教育理念和教学方式，对传统的教学行为进行重新理解和定位。那么在新课程理念的指导下，教师教学行为转变应从哪里做起呢？相信每一个学校、每一位教师都在进行探索研究和讨论交流。这里借一中这一课题交流机会，就我们对此问题的想法、做法，以及存在的疑虑与困惑，与同行研讨交流，请多指正。 一、教师必须转变传统的教学观念，这是教学行为转变的前提。 （一）从“以教师教为中心”向“以学生学为中心”转变 在传统的教学中，教与学被划分的很清楚，即教师负责教、学生负责学，教学是教师对学生进行单向传授知识的过程，过分地突出了教师的主体地位，导致教学古板僵化、枯燥乏味、缺乏创新意识；学生学习方法死板、机械、缺乏创新能力。而案例展示给我们的是教师以小组合作学习、讨论，学生上台讲解的方式开展课堂教学，打破了过去那种“教师讲、学生听”的教学方式的束缚，教师把主动权交给了学生，学生主动参与到教学当中来，积极与教师互动，其思维、能力得到了有效的发挥，课堂教学真正体现了以学生为中心，充分发挥了学生的主体作用。 （二）由教师个人“专制集权”向学生“民主集中”转变 传统的教学中，师道尊严，教师处于至高无上的权威地位，学生往往是无条件地被动地接受知识，教师与学生之间形成了一种不平等的、管制形的师生关系。这种关系不利于师生间的交流和沟通，束缚着学生能力的发挥，制约着教育的健康发展。新课改要求建立民主和谐的师生关系，创建民主和谐的课堂氛围。正如古人说的“亲其师”才能“信其道，也才能‘受其术”。所以教师要了解、关心每一位学生，尊重他们，相信他们，多深入学生中去，与之交流谈心，消除学生心中的隔阂，做学生的良师益友。也只有这样学生才敢于说、愿意学，才能真正充分调动学生学习的积极性、主动性。 （三）从“注重教学结果”向“注重教学过程”转变 “重结果轻过程”，这是传统课堂教学中的弊端。教师只注重学习的结果和学习效率，而忽视了学习过程和质量，忽视了学生思维能力、创新意识的培养，学生只是死记硬背、机械地学习，导致学生对知识理解不透彻，一知半解。造成学生思维的死板、视角的单一、学习的乏味和实践能力的减弱等等。在信息化社会的今天，知识激增，如果依然要求学生对所有的学科知识进行记忆，就会使学生的学习负担变得十分沉重，学生的厌学情绪也会高涨。这是不利于学生长期发展的。而且现代社会的发展更多需要的是具有实践能力和创新能力的人。新课改下的教师更注重了学生对学习过程的感受，注重了学生实际操作能力和解决问题的能力，在这样的教学中学生更多地得到的是各种能力的提高，而不仅仅是知识量的增长。 二、教师必须转变僵化的教学形式，这是教学行为转变的关键。 （一）教师必须突破授课形式单一化，使授课形式走向多元化 随着素质教育以发展和培养学生个性教育为主的要求的提出，授课形式单一制已越来越不适应教育的自身发展。实践表明“教师讲，学生听”的授课形式单一制缺少了学生的自学、自悟、自得，学生本应居于课堂的主体地位被教师所取代，本应体现的自主探究学习被教师所剥夺。在非常活跃的现代生活中，教师和学生都扮演着新的角色，教师不在是知识的掌握者，而学生也不是单纯接受知识的“容器”。同时，知识也发生了变化，获得信息的速度越来越快，“教育不是单纯机械地将知识传授给被动和顺从的学生”。现代教学观认为，教学，就是教会学生学习，就是教叫给学生点石成金的方法。因此教师应由专一传授知识转向以训练学生的能力为主的教学活动中去，为学生创造一个民主和谐的学习氛围。 教育家拖兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反映的环境”。要改变过去那种权威性的教学关系，视学生为亲人，热爱学生，承认学生之间的差别，允许学生在学习上有选择机会；在教学上要留给学生思维的空间，尊重学生发表的意见，延缓学生对意见的评判；要允许学生有不同的想法，并以关怀、关注、理解和赏识的眼光启发学生，给他们创设一种“易起反应的环境”。要彻底突破现行的班级“一”字形授课形式，使班级授课形式向“u”字形、“马蹄”形等多元化发展。教师要深入学生当中，或帮教后进生，或点拨中等生，或提高优等生，或随时回答学生提问；要走出教室，指导学生去实践、去活动，让学生在现实生活中去感受知识的内在魅力。要通过教师的主导作用，建立民主、平等、和谐的新型课堂师生关系，使班级的统一要求、互帮互助的授课优势与个别化教学的因人施教、分类指导的优势统一起来，使授课形式走向多