从衔接理论解读英语阅读理解教学_段红鹰.pdfVIP

教育学术月刊 2012.6 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 从衔接理论解读英语阅读理解教学 ■段红鹰 吴碧宇 摘 要：阅读理解实质指阅读和理解两方面的能力，其中阅读能力主要是输入能力，理解能力则主要是输出能 力。 文章从衔接理论视角详细地阐述了阅读者如何通过该理论提高阅读能力，进而提升他们的理解能力。 关键词：衔接理论 解读 英语 阅读理解 ; ; ; 基金项目：本文系中国职教学会教学工作委员会教学改革重点课题“高职英语教学与行业深度结合有效途径 的研究”（2011011） 成果之一， 华东理工大学本科教育教学改革课题 “大学英语课堂教学改革的生命教育维度” （YS0126115）阶段性成果，浙江省高等职业教育研究会项目“基于浙江市场需求的高职院校商务英语实用型人才 的培养路径——— 论商务英语专业兼职教师制度的建立”（YB1208）阶段性成果，浙江省教育厅项目“基于区域经济 发展对高职学生英语能力新要求的实证调研”（Y201016168）成果之一。 作者简介：段红鹰，女，浙江水利水电专科学校国际教育交流学院教授（浙江杭州 ） 吴碧宇，女，华东 310018 ; 理工大学外国语学院副教授，博士（上海 200237）。 众所周知，阅读理解在各类英语考试中占了相当大 另一个成分的解释时，就出现了衔接。 英语里的衔接关系 的比重。 就英语教学而言，在缺失语言环境下学习英语， 分为指称（reference ）、替代（substitution ）、省略（ellipsis ）、 阅读无疑是教学之重点， 因为大量的阅读可以提高读者 连接 （conjunction ） 和词汇衔接 （lexical cohesion ） 词汇、句法、翻译、写作、和语篇理解五方面的能力。 也就 （Halliday Hasan 2007:4 ）。 是说，阅读可以扩大学生的词汇量，谙熟词语的搭配和运 指称指的是语义关系，分内指和外指，内指是指语 用；通过阅读，学生对英语句法结构会更清晰；同时，阅读 篇指称，外指是指情景指称。 和 （ Halliday Hasan 2007:26- 还能提高对翻译、写作和语篇理解等能力。 在上述五种能 28 ）认为，每一种语言都包含某些具有指称性质的项目， 力中，词汇和句法属于输入能力范畴，称为阅读能力。 翻 这些项目不是靠自身的词义来表达意义， 而是靠参照其 译、写作和语篇理解则属于输出能力范畴，可称之为理解 他东西来得到解释。 英语中的指称项包括人称代词，指示 能力。 因此，阅读理解实质包括阅读能力和理解能力，是 代词和指示形容词、比较级形容词及副词。 （如图 ） 1 输入能力和输出能力的聚合体。 就英语教学而言，教师首 先要培养学生扎实的输入能力（阅读能力），之后，通过经 常训练，学生方可拥有厚实的输出能力（理解能力）。 那么如何培养学生的阅读能力呢？ 针对一个给定的 语篇，老师应该怎样让学生明确所要阅读的信息呢？ 本论 文将依据衔接理论， 就如何提高学生的阅读和理解能力 问题进行阐释。 一、衔接理论简介 衔接是一个重要的语篇理论。 一般被笼统地界定 为，所有连接语言单位和模式的方法。 对此理论进行详尽 替代是一种语法关系，指的是一个项目代替另一个 阐述的是Halliday 和Hasan 。他们把衔接认定为一个语义