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《分数乘分数》教学案例与反思 浙江省杭州崇文实验学校 徐卫国 小学课堂网 [教学实录] 情境引入： 师：小明与小强是好朋友，他请小强到家里做客，请小强吃西瓜，先切了一半留给自己的父母，两人吃的各占了西瓜一半的一半，问小明吃了整个西瓜几分之几？ 生1：两人都吃了这个西瓜 生2：两人共吃了这个西瓜，每人吃这的西瓜的×= 师：他用了一个乘法算式来表示（板书算式），大家观察一下这个算式与原来我们学的乘法算式有什么不一样？ 生：这个算式是分数乘分数，以前我们学的是整数乘分数。 师：你们也能写出一些分数乘分数的算式吗？ 学生自己写出一些分数乘分数的算式并汇报呈现到黑板上。 × × × × × × × （老师也来写一个） ………… 二、探索算法： 师：观察所有的乘法算式，分一分类： 生1：假分数与假分数分一类，真分数一类 生2：同分母分数相乘的为一类，另外的一类 生3：同分子的分为一类，另外的一类 生4：分子是一的为一类，分子不是一的一类 生5：我认为×也可以看成分子是一的这一类，因为可以约分成 师：今天我们研究问题时就用刚才这位同学的分法，即分子是一的为一类。 （一）探究几分之一乘几分之一的算法 请学生挑几道几分之一乘几分之一乘法算式，尝试计算。 汇报计算情况，提出计算方法。 生1：×=，我是这样算的，分母相乘，分子不动。 生2：我选的也是这题，两乘数的分母，分子各自乘就可以了。 师：你是怎么知道的？ 生1：预习后知道的。 生2：我算的是×，结果是，我是根据刚才小强吃西瓜的题来想的，先把西瓜平均分成5份，有6个人一共吃了其中的一份，就是把这一份再平均分成6份，一共把西瓜分成了30份，他们每人吃了其中的。 师：有很多同学都确信，几分之一乘几分之一只要分母相乘作分母，分子不变或相乘，你能不能想办法难验证或说明它是正确的？ 学生举例说明或验证计算方法及结果。 每人有了验证或说明的方法后，小组内交流验证情况。 组际交流 组1（要求两人来汇报）：我们验证的是×=，因为=1÷3，那么×=（1÷3）×（1÷3）=1÷9= 也可以把一张纸平均分成3份，再把其中的一份再平均分成3份取其中的一份，这样一共把这张纸平均分成了9份，取了其中的一份，所以是。 师：这种方法你听懂了吗？这个9是怎么来的？ 生1：按他的想法来说，是折出来的，先平均分成3份，再把其中的一份再平均分成3份，实际上是把这长方形分成了9份。 组2（边说边画）：我们用的是线段的方法，画一条线段作为单位1，把它平均分成3份，取其中一份，再把这一份平均分成3份取一份，就是把这条线段平均分成了9份，取了其中的一份。 组3：我们证明的是×=，=0.5, =0.25,0.5×0.25=0.125= 组4(教师要帮助学生在黑板上书，学生说：“我自己来吧！”于是他边写边说):我们小组验证的是×=,=1÷30, =1÷5, ÷=(1÷30)÷(1÷5)=1÷30÷1×5=1÷6= 师:现在我们已经有这么多方法来验证几分之一乘几分之一的计算方法,我们能不能确信刚才我们的猜想?(能)那几分之一乘几分之一可以这样算,那么另外的一些分数的乘法是怎么算的呢? 生:我认为也可以和刚才一样,分母相乘作分母,分子相乘作分子。 师:你确信吗?能你不能也举一些例子来验证一下。 汇报： 生1（边画图边解释）：我验证的是×=，先把单位1平均分成3份，取中的两份，再把这两份作为单位1，平均分成2份，取其中的一份，结果是就是。 生2：我验证的是×根据猜想是=，我们知道×=××9×5=×45==，我还发现了两个分数相乘，两个分数中的分数与分母如果可以约分的话，就可以在计算过程中进行约分，会使计算方便。 师：×=××9×5，为什么可以这样算，根据是什么？ 生：里有9个，里有5个，所以可以这样算。 生3：我验证的是， = 师：这是利用了什么？ 生：乘法的分配律。 生4：我验证的是=，表示的是多少，那么=÷6×3= 师：我们有这么多办法，足够证明计算的方法，而且我们还发现，再计算过程中的能约分的先约分计算会更方便。 师：学到这里，谁能来总结一下。 生1：分数相乘时，能约分的可以先约分。 生2：分数乘分数，分母相乘作积的分母，分子相乘作积分子。 师：以前我们还学过那些有关分数的乘法？（整数乘分数，分数乘整数）这些乘法有什么共同点？ 生：都可以用刚才我们得到的法则来计算。就算是整数乘分数也是这样。象5×可以看成是×=- 师：说得很好，凡是有分数的乘法，我们都可以用今天我们所学的法则进行计算。 回忆一下整节课，你还记得我们是怎样得到分数乘分数的计算的法则的？ 生：我们先猜想分数乘分数的计算方法，再举例子用了很多方法不验证或说明我们的猜