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《海底世界》抛锚式教学设计.doc
《海底世界》抛锚式教学设计
(小学语文第六册)
《海底世界》一文是人教版语文教材第六册第五单元的一篇科普知识性课文。作者通过生动有趣的语言,介绍了海底奇异的景色和丰富的物产,具体形象地为孩子们揭开了海底世界之谜。激发学生热爱科学、热爱自然、去积极探索自然的奥秘.
课文共有7个自然段,开篇第一段设问,激起读者的阅读兴趣;接着第二至第六自然段,紧扣第一段的问题,着重描写了海底宁静黑暗、海底动物的声音、海底动物的活动方法、海底的植物、海底的矿产。最后一段总结全文。回答了第一自然段的问题——“海底真是个景色奇异,物产丰富的世界。”
第二、三自然段侧重介绍海底的景色奇异。第四、五、六自然段分别从动物、植物、矿物三方面介绍海底物产丰富。
第二、三自然段和四、五、六自然段的内容虽各有侧重,但又是互相联系,不可分割的。在景色奇异中包含着物产丰富;海底丰富的物产造就了奇异的景色。如:黑暗中有许多光点闪动,这就意味着海底有许多鱼;宁静中的各种声音,是各种动物在窃窃私语。可见海底奇异景象的形成和丰富的物产是分不开的。同样,丰富的物产也显示出景象的奇异,如:各种动物的不同活动方式、海底植物的多种色彩、海藻的大小悬殊等等,都使人有新奇之感。
本课描述得生动、有趣,是和作者采用了多种表现手法分不开的。那么这篇课文采用了那些表现手法呢?,一是用数字说明;设问“你可知道,大海深处是怎样的吗?”这一设问统领全篇,全篇课文都是对这一问题的回答。比拟“海底的动物常常在窃窃私语”、“它们吃东西的时候,发出一种声音,行进的时候发出另一种声音,遇到危险还会发出警报”、“还有些贝类自己不动能巴在轮船底下做免费的长途旅行。”这三个比拟句是把海底动物当作人来写,使人读起来倍感亲切。排比、比喻、拟声“有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,有的还好像在鼾……”这一句既有语势强烈的排比,又有如临其境的拟声,还有生动形象的比喻,给人以鲜明深刻的印象。衬托“在这一片黑暗的深海里,却有许多光点像闪烁的星星,那是有发光器官的深水鱼在游动。”这里写“光点”就是为了衬托“黑暗”。1.认识本课的16个生字,学会其中的14个。√ 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落√ 技能 3.了解海底是一个怎样的地方√ √ 4.能正确读写理解重点词。 √ √ 5.进行语文训练,摘抄认为写得好的句子√ √ √ 6.利用网络进行自学。 √ 情感 7.体会海底世界景色奇异、物产丰富。 √ √ 8. 热爱自然,探索自然奥秘的兴趣。√ √
三、教学重点:了解海底景色奇异、物产丰富的特点。
四、教学难点:学习作者怎样把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法。
五、学生情况分析
我班学生活泼、自信,不论是朗读还是辩论,无论是当小导游还是当小老师都很积极。通过这学期的朗读训练,学生对陌生的课文在浏览一遍后能正确、通顺、有感情地朗读出来。小学生本来想象力就很丰富,另外我们教研组的研究子课题就是在语文教学中培养学生的想象力,激发学生的创造思维。在本课中利用网络激发学生想象未来海底世界奇妙的景观,培养创新精神。当小导游、小老师是锻炼学生的能力,他们的表现欲很强烈,更喜欢表演。他们基本能进行自主学习、合作探究,也具备了一定的电脑操作和上网搜集资料、处理资料的能力。
六、教学策略
1.利用网络创设情境,学生在当潜水员中自学,在当小导游中进一步体验海底的神秘美;学生在用心体验,用心感悟,用心交流中主动创造性地构建自己新的知识体系。
本课进行信息技术创新和实践活动,是在建构主义理论的指导下进行创新。建构主义认为,人是通过体验事物和反思自己的经验,构建自己对世界的理解和认识。我制作《海底世界》网页,引导学生学会利用网络自主学习,成为自己知识的主动创造者。用当小导游的形式鼓励学生把学懂的知识和同学们交流。知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。在一个合作学习的环境中分享和转让知识,达到资源共享,知识共享,智慧共享。在师生,生生互动的动态生成的课堂中,互相学习、互相促进。不仅从自己这儿总结学习方法,还能从别人那儿学会学习,彼此改进学习的策略和方法。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义的学习环境包括情境、协作、会话、和意义建构等四大要素。我开课首先创设情境“海底畅游”,让学生进入角色观看海底奇异的景色。在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物,神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒,为之赞叹。学生乐于亲近海底世界,因此创设“大海深处是什么样的?”,能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经验与文本产生冲突,寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。他们置身情境,强烈地感受
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