中小学教育科研的实践取向.pptVIP

中小学教育科研的价值取向 朱利霞 教育学博士 深圳市宝安区教育科学研究所 中小学教育科研发展概况 科研兴教、科研兴校战略的提出 各级政府和教育行政部门要把教育科研和教育管理信息研究的工作摆到十分重要的地位。 《中国教育改革和发展纲要》（1993） 教师要有宽广的业务知识和终身学习的自觉性，要遵循教育规律，积极参加教育研究。 《关于深化教育改革推进素质教育的决定》（1999） 广大教师要积极参加教学实验和教育科研。 《关于基础教育改革与发展的决定》（2001） 中小学教育科研发展概况 当前中小学教育科研的基本特征 教育科研网络形成。许多学校成立教科室（处）； 教育科研队伍壮大。大部分中小学教师已具备初步的教育科研意识，但教育科研的积极性和规范性较为缺乏； 教育科研成果丰富。整体水平有待提高 。 关于价值取向之界说 用“价值标准”界定价值取向 价值取向是指某一个人所信奉的，而且对其行为有影响的价值标准。（汝信主编：《社会科学新辞典，重庆出版社1988年） 用“行为取向”界定价值取向 价值取向指人们按照自行的价值观念对不同价值目标所作出的行为方向的选择。（毛信德主编：《当代中国词库》，航空工业出版社1988年） 中小学教育科研的实然价值取向 中小学教育科研的应然价值取向 教师发展取向（目的性价值） 实践问题取向（内容性价值） 反思应用取向（手段性价值） 一、教师发展取向 教师成为研究者 or 教师成为学习者 一、教师发展取向 教师成为学习者 读·思·悟——我的教育科研之路 爱好读书：增益学问 每一次出差，买回的东西中书是最多的，不仅有教育方面的，还有哲学、传统文化的书籍。21年来，书架上有了5000多册图书，并总结出一套属于自己的有效的读书方法。 注重思考：淬砺思想 21年来，我坚持每天把所感、所思、所悟、所得记下来，日积月累形成了很珍贵的原始素材，多次整理，写了不少的文章。 追求悟创：成就事业 读书，勤而多思；科研，思中求悟，因思得悟，悟中创新，科研自有成果。很多人都在感叹：“现在有思想的人越来越少。”春秋战国时期虽然人口很少，却有很多思想家，不少著述流传至今天，这些伟大思想的锤炼，是若干次感悟与反省的结果。(龚春燕：《人民教育》2005年第15-16期) 二、实践问题取向 研究真问题 真问题与假问题 研究实践问题 基础研究与实践研究 专家研究与中小学教师研究 专家研究 一般的教学情境中研究； 验证某种假设； 形成某种理论； …… 中小学教师研究 特定的教学情境中研究； 解决教学问题； 改进教学实践 …… 二、实践问题取向 我读叶圣陶、读陶行知、读苏霍姆林斯基、读阿莫纳什维利，常常感慨：他们的课题是哪一级的呢——市级、省级或国家级？他们的成果有谁鉴定验收的呢？没有任何人为他们的课题立项，更没有“开题论证”“阶段检测”“成果鉴定”，来自教育实践来自学生心灵的教育科研，使他们的理论成了公认的教育经典。 ……只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到，富有价值的课题是源源不断的。《变“应试语文”为“生活语文”》《民主、科学、个性》、《让语文课成为学生思考的王国》……我这些发表在《中学语文教学》杂志上的获奖论文，都是我对自己的语文教育过程中所遇问题进行研究后的结晶。这就是教育科研！ 李镇西：《工作并思考着——我的语文教育科研之路》 二、实践问题取向 研究实践问题就是要研究教师生活 对学科教学内容的研究 对教学方法和过程的研究 对教学工具的研究 对学生的研究 学校管理研究 某地中小学教师科研选题 1. 学校心理健康教育评价体系研究； 2. 特区小学生养成教育研究； 3. 创新校园积极的道德文化氛围， 培养学生“尊重与责任”价值观的研究； 4. 改善小学数学课堂活动的研究; 5. 《