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中小学教育科研及其趋势 广东教育学院 肖建彬 xjb@gdei.edu.cn 背景 教师专业化运动席卷全球 推进现代化建设和实现中华民族伟大复兴 素质教育成为政策 教育科研受到前所未有的重视：理念（ “学校领导应该重视教学科学研究，并带头亲自参加研究。不重视调查研究，不重视教学研究，不重视教学科学发展的行政领导，很难说是一个合格的领导。” “教育要发展、科研做先导” 、“科研能兴教”、“科研必兴校”）；组织（机构和推广）；制度（考核和挂钩）；资源（项目、经费、信息）。 中国的教育科研与国外有很的不同：专业要求与职业要求；个体追求与集体追求；兴趣与任务；行政驱动与专业支持；鼓励与惩戒；本体价值与外在价值 问题 中小学教研发展极不平衡：组织建设、活动参与、项目数量、研究水平（针对性、规范性、层次性、应用性）:论文汗牛充栋,成果凤毛麟角 真正的校本教研制度普遍没有建立起来（对校本教研的本质缺乏认识） 姜平：形式主义倾向、内容窄化倾向、经验主义倾向、研教分离倾向已经成了校本教研目前四个最大的“拦路虎”。 教研组活动形式传统、单一和僵化 曾宁波的调查：校本教研的有效性——对不同教龄阶段即使教研状态的比较分析 原因分析：中小学教师缺乏系统的研究训练；把教师作为谋生的职业而不是达到自我实现的事业；任务驱动而非兴趣驱动；政策的功利性诱导。搞教研=写文章，出成果=发文章；水平高低=文章多少 趋向 郑金洲《上海教育科研》（07/05） 研究问题校本化 研究动力内在化 研究对象专题化 研究方法综合化 研究手段信息化 研究过程规范化 研究资源整合化 研究话语个性化 研究管理制度化 研究成果显性化 中小学教研将会呈现四大趋势 一、教师成为研究者 中小学教师不是研究人员（从事研究工作的人员）：教师职业的本质意义在于“教书育人”；法律没有规定教师有教研的职责；各国教师专业化标准中没有列具“教研”指标 中小学教师要成为研究人员（具有研究精神和能力的人员）:教育工作属于高度的心智活动;服务对象和工作内容处于不断变动之中;民众对教育服务质素的要求越来越高;专业发展有赖于教师对本职工作的持续探究；教师是实现学校发展的主体力量 中小学教师可以成为研究人员：法律赋予教师学术研究的权利；在复杂的教育、教学和管理过程中，教师要应对许多新情况、解决许多新问题；与自我实现相关的专业发展冲动 二、校本教研成为基本形式 校本：“为了学校”(目的)、 “基于学校”(依据)、“在学校中”(模式) 教研：教育、教学研究；以教学研究为主的研究；是解决教育、教学、管理过程中的问题的研究； 教师是教育、教学、管理问题的发现者和应对者，也是经验的总结者和应用者 围绕自身的教育教学实践，从现象中找问题；从问题中找原因；从成果（理论或经验）中找启示；从分析中找对策；从实践中找经验；将成为校本教研的主要类型 教育随笔、教育评论、教育叙事、教育杂谈、调研报告、将成为校本教研的主要方式 三、合作教研成为有效途径 合作是一种相互利用，建筑在平等尊重的基础上，并以共同愿景为纽带 合作模式：机构间的合作（教研机构-学校；大学-学校；联校）；机构与个人间的合作；个人之间的合作。 专家：引领而非牵领；指导而非领导（萝卜与肉？） 从选题挂靠、协助研究→选题立项、自主研究 四、四大问题将会受到重点关注 校本教研的四大领域：原香港中文大学校长金耀基：学生在大学里，实际上是学四种东西，一是学怎样读书：learn to learn；二是学怎样做事：learn to do；三是学怎样与人相处：learn to live together；最后是学怎样做人：learn to be。→怎样教学生读书，怎样教学生做事，怎样教学生与人相处，怎样教学生做人 从空泛到真实，从宏观到微观，从外在到内在，从思辩到实证 理解课题指南 从宏观上看，教育现代化背景下有两大主题：均衡发展与教育公平；体制改革与现代教育制度建设 从微观上看，基础教育：有效学习与个性发展；民主制度与校本管理；开放办学与家校合作；科技应用与专业支持 谢谢大家！ * *