龙河镇中心校基础教育课程改革三年发展规划.docVIP

龙河镇中心校基础教育课程改革三年发展规划 （2015年—2017年） 为进一步全面落实课程改革和新课标教材的要求，增强教师实施课程改革的使命感和责任感，在总结过去经验与不足的基础上，以课程实施为中心工作，坚持科学的发展观，制订我校学科发展规划，努力提高我校教育教学质量和研究水平，促进学校内涵的提升、教师的专业成长和学生持续、全面、和谐的发展。 一、课程理念 《课程标准》指出，小学课程应体现基础性、普及性和发展性，使教学面向全体学生，实现：人人学有价值的；人人都能获得必须的，不同的人在上得到不同的发展。基于新课程的理念，我们学校教师树立“以人为本，育人为本”的基本理念，在课程实施过程中遵循以下几点： 1、改变单一的教学目标，强调“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面的整合。教学中努力做到两统一：结论与过程的统一，认知与情意的统一。 2、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观。树立学生自主发展的教学观，构建致力于改变学生学习方式课堂教学模式。 3、改变传统评价方式，以多元的评价方式促进学生发展，树立“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的评价观。 二、现状分析 1、教师队伍。目前，我校有25个班，53位教师，其中大学本科学历有23人，大专学历27人，现有县学科带头人1人、县骨干教师5人，镇级骨干教师7人，教师队伍趋向成熟。 2、团队建设。目前我校重视学科教研工作，近三年来，学校分配年青教师有20几人，教师队伍充满新鲜血液，但年轻教师缺乏教学经验，在提高教学质量方面存在暂时脱节现象，教师个体间发展不均衡，需要专家的引领，课堂教学水平有待于提高。 3、教学观念。“新课程标准”推出以来，教师在逐步认识新的教育教学理论，不断改进自身的教学行为，开始关注学生学习方式的转变，努力提高学生的学习兴趣与积极性。但一部分教师对敬业爱岗的认识仅停留在“让学生学会知识” 的层面上，试图“兢兢业业”提升学生的学习水平，对“让学生会做人”方面还比较欠缺。 4、学生发展。我校共有学生1460人，由于地处农村，留守儿童队伍庞大，家庭文化背景、学习习惯、学习要求、学习水平存在一定的差距，部分学生学的兴趣不是很浓厚，考核的优秀率、合格率不尽人意。 5、教学评价。在评价中，一部分教师也在积极尝试改变评价的内容和方式，关注评价的过程，探索过程与结果相结合的评价方式。但是受考试的影响，评价的方式还不够开放，评价的内容还不够多元。 三、发展目标 根据新课程改革的要求以及我校教育的实际情况，我们将在：课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定发展目标。希望通过这些发展目标的实施，加强学科基础建设，促进学生全面、持续、和谐地发展，促进教师素质的进一步提高，进一步推进并深化课程与教育教学改革。 （一）课程实施。 1、正确把握课程目标与课程内容。 《课程标准》根据社会发展对课程提出的新需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面提出了课程的目标，这几个目标相互交织，构成一个密切联系的有机整体，共同奠定每一个学生终身可持续发展的基础。在各个学段中，语文课程安排了领语文积累；阅读；写作；言语交际四个领域；数学课程安排了数与代数；图形与几何；统计与概率；综合与实践四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的活动，重视发展学生的动手、动口、动脑、自主、合作、探究能力。 （1）根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，形成基础知识与基本技能。 第一学段以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景，激发学生的学习兴趣，提供观察和操作的机会，使他们体验、感悟、掌握内容，体会到学习就在身边，初步感受到学习的作用，产生对学习的亲切感。 第二学段以引导学生从不同角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力为重点。结合实际问题，在认识、使用和学习知识的过程中，使学生初步体验知识之间的联系，进一步感受与现实生活的密切联系。 （2）教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生学习过程”，重塑知识的形成过程。 课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，侧重于体现再发现的过程。教学以鼓励学生“观察”“操作”“发现”为重要形式，并通过合作交流，发展自主学习的能力，发展个性品质，激发学习兴趣，提高学习的能力。我们从以下几方面着手： 学习兴趣的培养。在教学中需要通过介绍我国领域的卓越成绩，介绍在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习的动机；通过设计情景，提出问题引导学生去探索、发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐。运用适当的教学方法和手段引导他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。如注意力的培养，长期反复思考同一问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养。使学生形成不怕困难、坚韧不拔、