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“列方程解应用题”教学设计.doc
主体参与,“做”中悟理
——“列方程解应用题”教学与评析
邱贻根 执教
龚秀英 评析
教学内容:人教版小学《数学》第九册109—111页例1、例2、练习二十七1—4题。
教学目标:
1、使学生通过自主探索学会列方程解比较容易的两步应用题,初步掌握列方程解应用题的一般步骤和方法。
2、培养学生的分析、比较、概括及表达等能力和认真思考、仔细检验的良好习惯。
3、使学生感悟数学学习的乐趣,体验到数学的应用价值和成就感。
教学过程:
一、以旧引新,导入新课
1、了解学情,把准起点
教师出示复习题:商店原有一些饺子粉,卖出35千克以后,还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉?
师:这道题谁会解答?能用不同的方法解答吗?(先请同学们独立思考,然后在小组或同桌内交流一下解答方案。)
师:哪位同学愿意来展示一下你的解答方案?(选2—3名有代表性的同学板演)并说说解题思路。
生1:我是抓住问题思考的,想:原有的重量,就要用卖出的重量加上剩下的重量,列式为:35+40=75(千克)。
生2:我是抓住等量关系思考的,想:原有的重量-卖出的=剩下的。设原有x千克。列出方程:x-35=40。
生3:我也是抓住等量关系思考,想原有的重量-剩下的=卖出的,即:x-40=35。
……
师(及时评价):这三位同学的分析确实精彩(来点掌声)。
2、及时小结,引出课题
师:抓住问题思考还是抓住等量关系思考是这两种解法的区别,这节课就让我们重点来抓住等量关系用列含有未知数x的等式来解决生活中一些稍复杂的问题。(板书课题:列方程解应用题)
评析:课始,让学生在独立思考在基础上,用多种方法解答准备题,并充分让学生畅谈解题思路,这样既训练了学生的思维,找准了教学起点,又潜意识渗透了“列方程解应用题”的解题关键——找出题中的等量关系。同时在师生平等对话中,抓住契机,及时点题,使学生明确了思维的方向,促其知识的正迁移。
二、点拨引导,探索新知
学习例1
(1)改变条件引出例1
师:刚才这道题,同学们分析解答得非常好!现在让我们把这道题的第一个条件改一下,你们看(出示例1:商店原有一些饺子粉,每袋5千克,卖出7袋以后,还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉?)。
师:这道题的数量之间又有什么样的关系?请同学们想想,并与同桌相互说说。
(2)汇报讨论结果
师:哪位同学愿意先来说说?(师根据学生的汇报板书)
(原有的重量- =剩下的重量)
……
师:下面我们来列方程解这道应用题,你们认为列方程解应用题应该先怎样呢?(让学生充分地说说)
生1:我认为要像解方程那样先写一个“解”字。
生2:还要找出未知数用x表示,像复习题那样,在用我们刚才找出的数量关系来列方程解。
生3:还要检验……
师:现在,请同学们用自己找出的数量关系,根据刚才讨论的来列方程解这道题。
生汇报解法、师板书。(略)
(3)引导学生检验
师:求出的答案是否正确,我们可以怎样?(生:检验)怎样检验?请同学们看课本P110页的第一段文字。
师:⑴请同学们用上面的方法检验例1的答案对不对。
⑵哪位同学愿意把你的检验过程到黑板上来展示一下?
生:检验:把x=75代入原方程;
左边=75-5×7=40 右边=40
左边=右边。
所以x=75是原方程的解。
师:学到这,请同学们回顾并讨论一下,刚才我们列方程解应用题经过了哪些步骤?(给予足够的时间,让生充分地讨论总结)
师生共同小结、互相补充(用小黑板出示列方程解应用题的一般步骤)。
评析:在课堂教学中,凡是学生能探索得出的,教师决不替代。例1的教学,教师改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,大胆放手,把尝试与交流、讨论融为一体,给学生的“探索”提供开放的、广阔的舞台。学生在充分交流与分享、纠正偏差中逐步形成共识——抽象概括出列方程解应用题的一般步骤。这样促使学生的认识从朦胧走向清晰,从感性走向理性,从具体走向抽象,不仅获得内容性知识,而且获得方法性知识。
2、学习例2
(1)出示例2:小青买了4节五号电池,付出8.5元,找回了0.1元,每节五号电池的价钱是多少元?(让学生看题弄清题意)
师:同学们,你们能用今天所学的知识来解决吗?(要求:先独立思考,再把你的想法与同桌说说)
(2)展示学生的解答过程。
师:谁愿意来展示一下你的研究成果?(选择有代表性的三种解法同学到黑板上来板演)能说说你是怎样思考的吗?(要求:引导其他同学认真倾听并针对他们的思考方法和解答过程提出意见。教师表扬并肯定学生的发言)。
评析:例2的学习,教师能放手让学生用已有的知识尝试实践,改变教师讲解例题的教学方式,让多数学生尝试成功,从中获得积极的成功体验。
三、巩固应用,解决问题
1、下面两题,先找数量间的相等关系,再把每个方程补充完整。
(1)小
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