“列方程解应用题”教学设计.docVIP

主体参与，“做”中悟理 ——“列方程解应用题”教学与评析 邱贻根 执教 龚秀英 评析 教学内容：人教版小学《数学》第九册109—111页例1、例2、练习二十七1—4题。 教学目标： 1、使学生通过自主探索学会列方程解比较容易的两步应用题，初步掌握列方程解应用题的一般步骤和方法。 2、培养学生的分析、比较、概括及表达等能力和认真思考、仔细检验的良好习惯。 3、使学生感悟数学学习的乐趣，体验到数学的应用价值和成就感。 教学过程： 一、以旧引新，导入新课 1、了解学情，把准起点 教师出示复习题：商店原有一些饺子粉，卖出35千克以后，还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？ 师：这道题谁会解答？能用不同的方法解答吗？（先请同学们独立思考，然后在小组或同桌内交流一下解答方案。） 师：哪位同学愿意来展示一下你的解答方案？（选2—3名有代表性的同学板演）并说说解题思路。 生1：我是抓住问题思考的，想：原有的重量，就要用卖出的重量加上剩下的重量，列式为：35+40=75（千克）。 生2：我是抓住等量关系思考的，想：原有的重量－卖出的=剩下的。设原有x千克。列出方程：x－35=40。 生3：我也是抓住等量关系思考，想原有的重量－剩下的=卖出的，即：x－40=35。 …… 师（及时评价）：这三位同学的分析确实精彩（来点掌声）。 2、及时小结，引出课题 师：抓住问题思考还是抓住等量关系思考是这两种解法的区别，这节课就让我们重点来抓住等量关系用列含有未知数x的等式来解决生活中一些稍复杂的问题。（板书课题：列方程解应用题） 评析：课始，让学生在独立思考在基础上，用多种方法解答准备题，并充分让学生畅谈解题思路，这样既训练了学生的思维，找准了教学起点，又潜意识渗透了“列方程解应用题”的解题关键——找出题中的等量关系。同时在师生平等对话中，抓住契机，及时点题，使学生明确了思维的方向，促其知识的正迁移。 二、点拨引导，探索新知 学习例1 （1）改变条件引出例1 师：刚才这道题，同学们分析解答得非常好！现在让我们把这道题的第一个条件改一下，你们看（出示例1：商店原有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋以后，还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？）。 师：这道题的数量之间又有什么样的关系？请同学们想想，并与同桌相互说说。 （2）汇报讨论结果 师：哪位同学愿意先来说说？（师根据学生的汇报板书） （原有的重量－ =剩下的重量） …… 师：下面我们来列方程解这道应用题，你们认为列方程解应用题应该先怎样呢？（让学生充分地说说） 生1：我认为要像解方程那样先写一个“解”字。 生2：还要找出未知数用x表示，像复习题那样，在用我们刚才找出的数量关系来列方程解。 生3：还要检验…… 师：现在，请同学们用自己找出的数量关系，根据刚才讨论的来列方程解这道题。 生汇报解法、师板书。（略） （3）引导学生检验 师：求出的答案是否正确，我们可以怎样？（生：检验）怎样检验？请同学们看课本P110页的第一段文字。 师：⑴请同学们用上面的方法检验例1的答案对不对。 ⑵哪位同学愿意把你的检验过程到黑板上来展示一下？ 生：检验：把x=75代入原方程； 左边=75－5×7=40 右边=40 左边=右边。 所以x=75是原方程的解。 师：学到这，请同学们回顾并讨论一下，刚才我们列方程解应用题经过了哪些步骤？（给予足够的时间，让生充分地讨论总结） 师生共同小结、互相补充（用小黑板出示列方程解应用题的一般步骤）。 评析：在课堂教学中，凡是学生能探索得出的，教师决不替代。例1的教学，教师改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，大胆放手，把尝试与交流、讨论融为一体，给学生的“探索”提供开放的、广阔的舞台。学生在充分交流与分享、纠正偏差中逐步形成共识——抽象概括出列方程解应用题的一般步骤。这样促使学生的认识从朦胧走向清晰，从感性走向理性，从具体走向抽象，不仅获得内容性知识，而且获得方法性知识。 2、学习例2 （1）出示例2：小青买了4节五号电池，付出8.5元，找回了0.1元，每节五号电池的价钱是多少元？（让学生看题弄清题意） 师：同学们，你们能用今天所学的知识来解决吗？（要求：先独立思考，再把你的想法与同桌说说） （2）展示学生的解答过程。 师：谁愿意来展示一下你的研究成果？（选择有代表性的三种解法同学到黑板上来板演）能说说你是怎样思考的吗？（要求：引导其他同学认真倾听并针对他们的思考方法和解答过程提出意见。教师表扬并肯定学生的发言）。 评析：例2的学习，教师能放手让学生用已有的知识尝试实践，改变教师讲解例题的教学方式，让多数学生尝试成功，从中获得积极的成功体验。 三、巩固应用，解决问题 1、下面两题，先找数量间的相等关系，再把每个方程补充完整。 （1）小