《三步混合运算》教学设计.docVIP

找准起点、指向目标，立足于自主学习 ——《三步混合运算》教学设计 （执教者：蒋建华） 教学内容：苏教版四年级数学（下）第六单元35～36页，例题和想想做做。 教学目标： 1、学生通过类推自主掌握不含括号的三步混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。 2、学生在学习活动中增强类比迁移能力和抽象概括力，提高解决简单实际问题的能力。 3、学生在计算过程中进一步增强规则意识，感受数学的应用价值，培养学习数学的兴趣。 教学重难点： 掌握不含括号的三步混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。 教学过程： 学习任务与要求 教学预测与对策 学习活动一： 1、12×3+15×4 150+120÷6×5 读一读 这就是我们全天学习的内容：三步混合运算 2、你觉得计算混合运算要注意什么？ （1）计算顺序 （2）计算准确 学生明确今天学习的内容和目标 学习活动二： 尝试计算例题，做完后小组相互说一说怎样算的。 展示，全班交流怎样算的？ 3、总结法则：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。 预设第一题： （1）12×3+15×4（2）12×3+15×4 =36+60 =36+15×4 =96 =36+60 =96 （3）运算顺序错误 策略：在对比中体验正确运算顺序 预设第二题： 运算顺序错误 策略：说一说错在哪里，正确的运算顺序是怎样的 学习活动三： 1、想想做做1，独立完成，（板演） 2、想想做做2，读题，小组说一说，每一题哪里不对，小组交流，全班交流 把正确的方法写下来。 想想做做3，比较每组两题之间有什么联系。 4、想想做做4、5、6，独立完成，尽量用综合算式解答。 预设：1、2，说出准确运算顺序 3，（1）30个25和20个25加起来是50个25，所以得数相同 （2）除数相同，被除数相加减之后再除以除数，得数不变。 4，每一题分别是怎样想的（解题思路、数量关系、综合算式、运算顺序） 全课总结： 这节课学了什么，有什么决窍做好？ 教后反思： 1、找准相应的起点。本课是在学生学习了两步混合运算的基础上，让学生运用已有知识经验理解并掌握三步混合运算的顺序。所在我在课堂上一开始就直接呈现相关的三步混合运算式题，让学生通过类推，自主掌握三步混合运算的顺序。学生在自主尝试中出现了这样的错误：150+120÷6×5先算了150+120，在120÷6×5中先算了6×5，把运算顺序搞错了。在没有括号的算式里，有加减法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按从左往右的顺序运算。而这些是四年级上学期两步混合运算的内容，部分学生有所遗忘，鉴于两步混合运算的顺序是本课的起点，如果在本课一开始能够对两步混合运算的顺序有所整理和复习，在课堂中就不会耽误那么多时间去解决上学期遗留下来的问题，就会有更多的时间去解决本课的重点和难点。 2、交流应指向目标。本课中学生自主尝试解答例题之后，捕捉到了四种不同的计算方法，（有运算顺序正确的、错误的、普通的、优化的方法）教师把这四种方法一起展示到了学生面前，学生面对这四种方法交流时，只是让学生说出自己的想法，而没有指明应该交流运算顺序这一教学目标，由于交流的指向性不明确，导致学生各说各的，思维没有指向教学目标：运算顺序，只停留在浅显的对和错上，对运算顺序的体验和理解不到位，没有能够优化出简单的方法。 3、充分发挥小组合作的作用。本次课堂教学改革强调小组学习，充分发挥小组合作的作用。本课在展示学生的四种计算方法（有运算顺序正确的、错误的、普通的、优化的方法）时，没能让学生先在小组里说一说，形成统一的认识，导致全班交流时部分学生还没看懂，表达的不清楚，不流畅，对运算顺序的理解不深刻。在练习板块中，没有充分发挥学生的互帮互批的作用。而是学生在黑板上演示后逐一讲解，浪费时间较多，导致没有时间完成本课的难点解决问题。如果在练习中充分发挥学生在小组中的互帮互批作用，不但能够把教师从作业堆中解放出来，还能使课堂上的时间分配更合理，把更多的时间用在本课的重点和难点上，使学生对知识的掌握更加牢固。