教师如何做研究嘉定区教师进修学院 杨文斌.pptVIP

教师为什么做研究 解决实际问题 提升实践智慧 促进自身发展 观书偶感 —— 朱熹 半亩方塘一鉴开， 天光浮影共徘徊。 问泉哪得清如许， 为有源头活水来。 教师专业发展阶段 新手阶段 熟手阶段 专家阶段 教师的三种类型 实践——辛苦型 经验——积累型 研究——创造型 教师的“三项全能” 成绩好 上课优 会研究 教师做研究的优势与动力 在教学一线，掌握大量生动具体的感性材料。 有成功的经验和失败的教训。 有需要解决的问题和继续发展的动力。 教师开展研究的困难与问题 平时教学任务重 二是自身理论知识薄弱、缺乏研究方法 三是接触面窄，资料少 教师的研究的三个层次 专题探索 哪类研究更适合您 例1：某位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《素质教育原理》，推出十大理论突破，如对素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，可以说在这部近20万字的著述中探讨了素质教育的一系列理论问题。 哪类研究更适合您 例2：某位教师撰写的是一篇学习方法方面的论文，他首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加涅的学习理论是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中汲取所需要的成分，并把它们融合进自己的理论中去的，以及加涅的基本学习主张；然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。洋洋洒洒，不下万言。 哪类研究更适合您 例3：某位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章。文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式等。 哪类研究更适合您 例4：某位教师针对课堂教学中互动开展困难，效果不理想这一实际问题开展研究，经过思考、实践，再思考、再实践，逐步形成了一系列有价值的互动策略和操作方法。 哪类研究更适合您 例5：某位积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，她始终在思考着如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求，更接近新课程改革的要求。在一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己这样的反思：从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达到教学的预期要求。比如：“让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合，组成学习小组，互相帮助。这样既能让动作慢的一些同学也能体验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来‘说’的环节开展得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的合作精神 问题解决——补短 教学基本技能 解读教材和学生 教学设计 …… 课堂教学技能 专题探索——扬长 教学模式 实验教学 作业设计 复习课教学 …… 关于学案 “学案”，是学生学习活动的具体方案。 希望学案能通过“导读、导听、导思、导做”，有效地激发学生的学习兴趣，指导他们自主学习和建构知识，培养良好的学习习惯。 希望学案能创造条件引发学生的问题意识，让课堂教学成为学习创造活动，培养学生的创新精神和实践能力。 希望学案成为能辅佐学生学习的“支架”，帮助他们在学习中学会学习，最终摒弃“支架”真正成为学习的主人。 学案使用情况的观察与分析 预习型学案； 拓展型学案； 建构型学案； 反馈型学案； 综合型学案。 常见课时学案的一般结构 学习目标 学习重点和难点 课前预习 课堂学习（含课堂探究、 例题与练习等） 课后作业 课题研究——创新 问题与课题的关系 课题都来自于问题 问题并不一定都适合作为课题 问题成为课题的条件 课题必须有价值（价值原则） 课题必须有新意（创新原则） 课题必须有可行性（可行原则） 教育科研与教学研究的联系 教育科研与教学研究的区别 教学研究与教育科研异同点 共同点： 研究的基本目的相同 研究的对象相同 研究方法相同 不同点： 研究要求不同 教师研究的特点 目标：强调直接为学校的教育工作服务 内容：强调现实性和应用性 方法：强调研究方法与教育工作结合。 教师开展研究应注意的问题 强调解决实际问题 重视理论与实践结合 三、教师怎样做研究 肯学习 会学习 知识的一半是知道到哪里去找到它 神学思维 玄学思维 科学思维 勇于实践：知识转化为力量 不断总结：实践中逐步提高 老三法： 调查法 观察法 实验法 新三法 叙事研究 案例研究 行动研究 从教育实践中遇到的疑难问题中选择课题 从教育改革的热点问题中选择课题 从总结教育经验中选择课题 从教育理论的应用中找寻研究课题 从有争议的问题中选择课