《高中语文早读课有效性研究》教学案例.docVIP

《高中语文早读课有效性研究》教学案例 刁莲佳 【教学案例】 案例一：某次考试结束后的一个早读，因为之前需要背诵的内容全部都已经背诵完毕。所以临时要求学生将高中必备篇目的剩余三首诗词背诵，因为是已经背诵过的东西，所以学生不以为意，大约离下课还有10分钟的时候就已经开始躁动不安。当天课堂临时对三首诗词进行突击检测，结果很令人心寒，全班竟然只有2位同学全对，而最厉害的同学错别字多达十余个。 案例二：早读开始时间为6:50，有一次，正好到校时间比较早，就提早进了教室。结果发现很多学生仍然在完成数学作业，而且发现了我以后丝毫没有收起来的意愿。直到我的善意提醒，他们看了下时间，才开始大声诵读起来。 【案例分析】 从两个案例中，我认为目前高三的早读课至少存在以下几个方面的问题：首先是得不到学生的重视；其次学生只是疲惫地完成任务；并且他们对自己的估计也十分不准确。造成这三个问题的原因，我认为大致可以有这样几个方面： 一、早读内容和方式的单一性 早读的内容和形式都比较单一，在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。至于读进去多少，收获了什么，则从来没有系统性地去思考过。 二、早读的盲目性，教师的不作为 早读的盲目性主要表现为学生认识不足，重视不够，目标不明确。布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。受我国古代语文教育“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”思想的影响，早读课放手任学生去读，岂不知这是一种“囫囵”式不求甚解的学习法，是非常低效的。而面对这样的现状，学生的责任应该是轻于教师的，因为正是由于教师的不作为，没有对学生培养成良好的习惯，才导致这种盲目性的加剧。 教师的不作为，将直接导致语文早读课的低效性。由于早读课属于“自习课”，教师不应干预，但早自习有其独特的特点，在早自习课上，学生既不能做其它学科的作业，也不能复习其它学科，甚至不能复习语文学科，早读课的最大特点就是“读”语文。但学生这种自发自在的“读”语文同样是低效的。以前，如果给学生明确了背诵的任务，并且告诉他们检测时间或者要求他们提前默写一遍，学生反馈出来的效果都比较不错，而在案例一中由于自身的忽视，未及时对学生作出要求，我们的学生自觉性又较差，所以整个早读等于浪费时间。学生自以为已经成功完成任务，但是实际上掌握的情况又不容乐观。 高三的语文教学任重而道远，随着近几年语文在高考中地位的不断提升，早读也变得越来越重要。因此，针对上述现象和产生的原因，结合自己的教学实践，笔者提出以下三点建议： 丰富早读内容，合理规划时间 早读课也是完整的一节课，要求语文教师在观念上转变，要把早读课当作真正意义上的一堂课去对待，并在思想上引起足够的重视。教师在早读时也应有明确的目标教学意识，教师在早读的开始时，就通过投影或直接板书或讲义的方式，给学生以明确的早读目标。高考要求决定了高三的语文早读课必须以高考考点为中心来系统安排早读内容，同时兼顾平时考点复习，这就要求教师建构早读课的规范，避免盲目性随意性，在进入高三之初应该把早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目标作为备课内容的一部分，针对复习计划的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合，又能有计划有系统把握高考考点对应的知识和能力的培养。 笔者尝试将早读课建构成三个板块，对应将早读课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成一定的板块内容，这样就能够做到内容充实、目标明确，充分合理地利用早读时间。 语言基础知识板块，时间为10分钟，内容包括易读错字音、巧记多音字，形似字、形异字、常见易错字，易错成语、熟语，语病类型及修改病句方法等。这一板块内容主要针对的是高考语言基础知识的考查，该板块知识在于平时的积累，在于学生能坚持不懈去筛选记忆，每次早读安排内容不需多，可以安排5个巧记多音字的句子，20个易错字，5个成语，时间大约10分钟。这样学生阶段性目标非常明确，注意力就比较集中，效率也就比较高。 古诗文阅读板块，时间为15分钟，内容包括课本要求背诵篇目，古诗文鉴赏示例，史记，课外文言文，文言常见实词归纳、虚词归纳等相关知识点。这一板块内容主要针对的是高考文言文题、古诗鉴赏题、默写题。文言文题主要让学生在反复的朗读中感知文言文及对应的实词、虚词、和句式。同时，精选10篇2012年高考文言文让学生在反复朗读中感知高考文言文的选择及出题方向。 古诗鉴赏题需要学生有一定的古诗词鉴赏能力，可以安排学生熟读古诗词常见意象、常见题材、常见表达技巧、常见题型以明确考点，同时安排学生品读古诗词鉴赏示例，可以从《唐诗鉴赏辞典》中精选相应的鉴赏让学生熟