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一道竞赛题的一题多解初探 湖南省新化县游家镇乌石中学 杨泽生 摘要：通过对一道竞赛题及其标准答案进行结构分析，揭示其反映条件本质特征的数量关系，并探讨一些新解法及解题体验，从而探索数学思维的规律及方法。 [关键词]数形结合；本质结构；函数观点；恒等变形；方程观点；构造解法。 初中数学竞赛中全国题有这样一道解答题：已知a0，b0，c0，且 ① 求的最小值。 本文将对这道题目及其标准答案进行分析，揭示其更反映条件本质特征的数量关系，在此基础上探讨一些新解法，通过解题案例的分析，浅谈怎样学会解题的体验。 一、解题案例的分析 1.1案例的呈现 标准答案是这样的： 令．由于a0，b0，c0则= 所以，此二次函数的图象是如图1所示的一条开口向下的抛物线，且与轴有两个不同的交点越A（，0）B（，0） 因为= 不妨设，则0, 对称轴, 于是 ② 故 ③ 所以b2-4ac4 当a=-1，b=0，c=l时，等号成立，因此b2-4ac的最小值为4。 1.2案例的分析 这个解法首先构造一个二次函数，并由已知条件分析函数图象的性质，这些 都是数形结合的准备工作；其解题的重大进展从第②式开始，于第③式放缩完成。 第②式主要说明。 第③式主要说明，抛物线最大值不小于，从而不小于，缩小得 得 这个处理可能更多的体现了试题编拟的思路，而实践经验表明，试题原型经 过加工改造之后，往往产生新的解题思路。另外，众多考生的知识经验和思维倾 向的差异，也会提供更多的解法，下面是基于这些认识的初步分析。 (1)第②式可由己知条件直接得出。 第②式无非是说，二次方程 ④ 有一个根为-．这一点其实可以由己知条件①式直接得出（标准答案的②式③式都已经这样做了，只是前期准备工作反而干扰了它的明晰），即 表明二次方程④有一个根-。这使得②式之前的叙述变得可有可无。 (2)第③式己独立完成题目的证明． 事实上，由a0，b0，c0，有 得 两边同除以，得 由两次缩小取等号的条件知b=0，代入已知得ac=-1时，取到最小值4。 这又使得③式之前的叙述变得可有可无。 (3)第②式隐含着更反映题目本质结构的重要信息没有展开 既然②式明确了X=-C是方程④的一个根，那么把根代入，再两边除c0,便有 ac-b+1=0 ⑤ 这是比①式更反映题目本质特征的一个数量关系，其一旦得出，便可把ac= b-1代入求值式 b 2-4ac=b 2-4(b—1)=(2-b)222 (b0) 当b=0，从而ac=-1时，b 2-4ac取到最小值4，这就打开了方程观点解题的新思路。 (4)第⑤式是己知条件的化简 既然由①可直接得出方程④，而由方程④不附加任何条件能得出⑤，那么 跳过方程的“中介”也应能得出⑤，确实，由①两边平方，有 b2-4ac =b2 -4abc+4a2c2, 两边减去b2后，再全式除以4ac便可得出⑤。 可见⑤式是①式的化简，它使a，b，c的关系变得更加明显、清晰。我们认为它更反映题目的本质结构，其一旦显化，解题思路便四通八达（下面有8种解法）。 (5)条件a 0，c0可知ac≠0 由于第(3)式中提供的解法只用到ac≠0，b0，因而a 0,c0可减弱为ac≠0，但这并不表明ac0时结论成立，因为b0自动保证了ac 0， 事实上，由⑤及b0，有ac=b-1-lac0 (6)标准答案中取到最小值的条件a=-1，b=0,c=l，比较突然。 若说清先由③得b =0，再代入①得ac=-1，再取a=-l, c=l，就比较清楚了。 上面的叙述，其实已经得出了新的简便解法，而且还可以产生其它的解法。 2、解题过程的改进 2.1基于函数观点的直接解法 解法1：由已知①式两边平方，得b2-4ac=b2-4abc+4a2c2 有-4ac=-4bac+4 a2c2 全式除以4ac≠0，可得ac=b-l 再代入①，注意到b0，得 b2-4ac=(b-2ac)2=[b-2 (b-l)] 2 =(2-b)22 4 当b=0时，从而ac= b-1 =-1时，b2-4ac取到最小值4。 说明1：这个解法可用函数观点来解释其探究的过程。 (1)视所求最小值的代数式为函数y= b2-4ac（也可视己知条件给出了函数Y=b-2ac，求y2的最小值），下来要找b与ac的关系消元化为一元函数。从哪里找？当然是已知条件。 (2)但已知条件不便于消元，因此先化简，找出ac=b-1，代入消元，得函数关系式y=b2-4 b+4 (3)已知条件已现成提供了函数的定义域b0，从而可以确定函数的最小值 Y=（2-b）24 这里，消元是关键，而消元的关键是显化b与ac的线性关系，即找出⑤式，