个体差异及教学对策.docVIP

一、前言 在外语教学法发展的过程当中，有很多的教育学 家和心理学家都提出了要用心理学的方法来帮助解 决教学过程中的实际问题。这些想法的提出对教育 学，乃至心理学的发展都产生了巨大的影响。在外语 教学过程中，教师往往为了更有效地进行外语教学而 采取各种方法。但是，学生的个体心理差异往往被教 师所忽略。下面就学生之间所存在的个体心理差异进 行分析。 二、个体心理差异的分析 在教学过程中，学生所扮演的角色不仅仅是简单 的接受者。每一个学生都是一片土壤，同样的种子在 不同的土壤中生长情况可能不一样。这是由于每块土 壤的自然条件不同。也就是说，同样的教学过程对不 同的学生来说所产生的学习效果未必相同。只有尽可 能地根据每名学生的差异进行教学，才最有可能收到 预期的教学效果。 1．学习动机 我们人类的活动是由一定的动机所引起的。也就 是说，我们的行为都是由动机驱使的。对于学生来说， 学习动机是推动学生进行学习的内动力。学习动机属 于较高层次的动机。那么，学生学习英语的动机又是 什么呢？当然，理由是千差万别的。有的学生是为了升 学；有的是被迫学习；有的是要阅读外文资料；有的是 出于兴趣，等等。这些不同的需要就会产生不同的动 机。显而易见，如果学习者的动机是出于自身的需要， 如兴趣等，那么他的动机就会相对比较强。心理学上 认为，动机越强，成功的机会越高。但是，还有一部分 学习者是被动地学习，出于家长的压力，这种情况下 成功的机会就相对较低。“兴趣是最好的老师”，这部 分学生缺乏动机的驱使学习效果就相对较差。但是， 并非所有的学习都是受动机的推动，有一些学习的过 程是相对偶然的。这毕竟是少数的状况。为了能够达 到更好的学习效果，动机还是不可或缺的。外语学习 的过程是一个艰苦的、需要经过长时间积累的过程， 在此过程中学习动机必然会发生不可忽视的促进作 用。 针对那些学习动机不强或者对外语学习抵触的 学生，教师需耐心培养和激发学生的学习兴趣。使学 生从不需要到需要，从动机不强到动机变强。要培养、 激发、加强学生的学习动机就在于平时的教学内容安 排、教学方法的多样以及教学活动的组织了。教师要 尽量使教学方式多样、教学活动丰富。教师要尽量发 挥学习者的主观能动性，使学生感觉到自己是学习的 “主人”。教师要以鼓励为主，还可以适当引入激励机 制。对学生微小的进步，也能够敏锐地作出反应，帮助 学生树立学习的信心，以此使学生更加努力地克服学 习过程中所遇到的困难。 2．学生的个性 除了学习动机外，学习者的个性差异也是教师在 教学过程中必须重视的一个因素。教师在教学过程中 会发现，不同个性的学生在教学过程中的表现是不同 的，教师可以充分发挥学生不同的个性特征来促进教 学。例如，有的学生属于粘液质，那么他的学习活动就 具有相对的稳定性。他们在教学活动中能够遵从老师 的指令，学习也相对比较有毅力。但是胆汁质的学生 可能很快地对教师所提出的问题做出反应，但是自制 能力比较差。由于这些学生的个性差异，学生们在学 习过程中的表现也不一样。但是经过语言学家和心理 学家的研究证明，通过教师的引导不同个性的学生可 以在学习过程中出现趋同的个性特征。但是，这需要 教师付出巨大的努力。对于在课堂上表现的相对安静 或内敛的学生，教师要多提供给他们表现的舞台，让 他们有积极性表现，通过鼓励等方式让这些学生形成 善于表现的习惯。对于性格急躁、毅力比较差的学生， 教师应给予持续的鼓励和关注，使这些学生慢慢地能 够稳下来，形成比较稳定、坚毅的个性。 3．学生的能力 学生的学习能力是学生完成学习任务的基本条 件。学习单词需要记忆力和理解力，学习语法需要逻 辑思维能力等等。首先，学生的注意力有所差别。教师 在教学过程中会发现，有的学生几乎可以整节课和教 师同步，注意力集中；有的学生过不了几分钟就已经 开始“走神”了，而且需要教师的不断提醒才能够回 到学习过程中，但是非常微小的干扰还会使他们的注 意力转移；还有一部分学生从开始就没有像把注意力 放在学习上。针对注意力的差异，教师就要采取不同 的方法进行引导。对于注意力比较集中的学生，教师 响外语教学效果的个体心理差异因素与对策 筅广东农工商职业技术学院许立娇 影 · 123 · 许立娇：影响外语教学效果的个体心理差异因素与对策 可以进行表扬，在班级内部树立为榜样；对于偶尔会 走神的同学要采用适当的手段提醒；对于学习动机不 强的学生要加强引导，帮助学生树立正确的目标语态 度。其次，学生的记忆力不同。教师在教学过程中都会 发现，教师要求学生在规定时间内完成的任务往往学 生的完成情况差异巨大。例如，教师要求学生在15分 钟内背诵一段课文，有的学生7～8分钟就能够背下 来，有的学生将近半个小时也未必完成。还有一种情 况就是，有的学生对已经掌握的知识相对不易