个性化阅读教学的实践与思考.docVIP

个性化阅读教学的探究与思考 利津县汀罗镇第一中学 崔建强 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“通过阅读激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长取得收成。”真是英雄所见略同，新教育改革发起人朱永新老师也说：“个性化阅读，让孩子在学校教育的母乳喂养之外，能够享受到另外一种结构合理的精神母乳。”可见,个性化阅读教学在教育教学中占有十分重要的地位，下面笔者谈一下自己在个性化阅读教学中的实践与思考。 一、转变阅读教学观念，尊重学生体验，努力营造良好的个性化阅读氛围 《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，在个性化阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建，让学生自己主动阅读，自己学会阅读。 传统的阅读教学过分强调“同一性”，忽视了学生个体差异。在这种教学环境下，教师按照自己的教案，按部就班地管理经营着阅读教学，一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序，教学思路一顺到底，容不得半点节外分枝。教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态。这样，学生被引入了教师自己的语言思维陷阱，严重钝化了学生的个性。其实，教师应转变教学观念，从有利于学生个性化阅读的角度转变传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，教师要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地去思考，把握、分析和赏析课文，使阅读真正成为学生的个性化行为。只有学生个性化地阅读，才能形成自己独特的阅读感受。比如《散步》这篇课文，虽然课文很短，但课文里每个人物的内心世界是不同的，特别是“我”和母亲的心理活动，学生怎样才能体验出来？这些靠老师的讲解学生是无法体会到的，只有学生自己反复阅读，仔细揣摩，并结合自己的情感体验才能理解领会。从这个层面上说语文教师必须转变阅读教学观念，不能一味的“填鸭”，而要引导学生自己阅读，激发起学生智慧的火花。教师要引导学生养成自主阅读的好习惯，在阅读中不断提高思想认识水平，塑造美好的心灵。我们要培养学生科学的思想方法，健康的审美观和高尚的道德情操，在合作交流探究中，让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，自觉成为阅读的主人。 一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的阅读空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化阅读。 二、个性化阅读离不开课内指导，教师的主导地位不可动摇 强调学生的个性化阅读，并不是一味地要求教师放弃对学生阅读活动的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的认识。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。教师要发挥主导作用，引导学生形成正确的审美观。此外,在阅读活动中，教师发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信文本和教师，多从不同的角度来思考，有利于提高学生的个性化阅读质量。 曾经有幸亲自聆听了于永正老师的示范课《给予树》，自己深受启发，于老师的课虽然朴实却让我们深思，当学生读不好的时候于老师不是放弃这个学生，而是鼓励学生一遍一遍地读，直到学生读好为止。那么什么是读好呢？于老师要求学生在初读时把课文读通顺，即不错字、不添字、不漏字；在理解课文时，要求学生读出表情读出画面并且及时对课文进行范读。细细想来于老师不愧是大师级的语文教师，他抓住了语文教学的关键，充分调动了学生的阅读兴趣，激发了学生学习语文的热情。虽然我们在教学中做不到于老师出神入化的程度，却也可以学一下于老师的教学思想，特别是应该重视阅读教学。有时我们要求学生找出课文中的重点句子或者找出描写人物的句子，往往是学生能够找出来，我们却只让学生读一遍就过去，实际上这个时候学生还没有深度理解课文，我们应让学生反复朗读，通过反复朗读来领会文章感情。只有经过反复朗读，直至学生能够读出表情读出画面时才能达到对这个句子的真正理解。在这一环节中我们老师往往操之过急，学生还不明白或者说似是而非我们就进入了下一个教学环节。久而久之，学生只能囫囵吞枣，不懂装懂，学生