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中学化学教学探究教学模式的实践与探索 建平中学化学组 教学设计是现代教育技术学极其重要的分支领域。在1900年美国教育家杜威(John. Dewey)提出发展一门学习理论和教育实践的“桥梁科学”。这是教学设计的最初萌芽。进入50年代后，教学设计得到西方教育界有关专家和心理专家的高度关注和重视，斯金纳(Skinner)、布鲁纳(Bruner)和奥苏贝尔(Ansubel)等，先后将行为主义心理和认知心理学运用到教学活动中，创立了教学设计学科，将行为主义学习理论和程序教学等教育教学理论应用于教学实践。自此，教学设计得到了迅猛的发展，至80年代，以加涅等代表第一代教学设计理论已较成熟，至20世纪90年代以后，以情境教学、认知科学、多媒体技术相结合的“第二代教学设计理论”正在崛起。 所谓化学教学设计，就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题和教学目标，针对具体的教学对象、教学内容和教学目的，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节，拟定行之有效的教学系统方法和技术。化学教学设计概念的界定将方法与技术融合在一起，这是因为一方面化学教学是个复杂的系统，另一方面对化学教学系统的分析，涉及到化学实验的设计，多媒体课件的设计等，这些与技术联系更加密切。化学教学设计既在教学前进行，也在教学过程之中进行。这是因为教学是一个充满活力而复杂多变的过程，化学教学不能完全拘泥于课前的教学设计，而应该根据教学情况的变化对原有的教学设计进行改进。所以，化学教学设计贯穿于教学的始终。 教学设计是教学理论与教学实践之间的一门桥梁科学，掌握和熟悉这门学科，具有重要意义。教学设计有助于教学工作的科学化、系统化。它可以帮助教师根据教学设计理论，系统而科学地将教学目标、教学内容、教学条件以及学生条件等各种因素有机地整合。这样可以使我们的教学不仅有效果、效率，而且更富有吸引力。教学设计可以促进教师的整体业务素质得到完善和发展。每个教师在自己教学实践过程中，都会形成独特的适合自己的教学艺术风格，它依据教师的教学风格、业务素质、心理特点、教师特长等各因素的不同而不同。在教学设计过程中，它一方面可以促使教师认真学习教学设计理论，提高自己的理论水准和知识结构；另一方面，它促进教师从具体的教学实践中，不断总结经验，丰富教学设计的内涵。研究教学设计，将教学设计的最新观点与化学学科知识相结合，形成具有化学个性的教学设计理念，构建化学课堂教学设计应用模式，对于当今化学课堂教学改革有较高的价值。 上海市化学课程改革经过三年的课程试验、近两年的全面实施，目前已呈现出良好的发展势头，取得了明显的成效。但是，任何课程改革都不可能是一帆风顺的。由于受传统的教育教学观念和行为方式的影响，教师很难快速适应新课程改革所提出的新要求。这就需要我们广大化学教师在教学实践中不断学习，积极探索，努力把握课改的精神，建立科学的课程观念，跟上教学改革的步伐。学科设计要处处体现着新的课改理念，一切以学生发展为本。 （一）课程目标强调培养学生的科学素养 随着课程改革的不断推进，化学课程以培养学生的科学素养为主旨已经逐渐成为人们的共识。何谓“科学素养”？我国教育部颁布的课程标准中从课程目标的角度将科学素养定为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面，对三个方面的目标作了具体的描述，通过这三方面培养学生的科学素养。这样既注意化学学科的核心概念及化学知识体系，又注重在化学知识的应用过程中体现科学思想、科学方法和科学价值观。事实上，三维目标是不可能孤立地培养的。学生知识的学习过程伴随着方法、情感和价值观等方面的变化，它们是相互支持，缺一不可的。应该注意到，我们以往的教学偏重“知识与技能”，但对“过程与方法”重视不够，“情感、态度与价值观”的目标更显得薄弱。这是我们在实施新课程中必须正视并努力去解决的一个问题。通过学习我们对三维目标的解读是： 1．知识与技能： 用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。 （1）认知目标。 如：说出 识别 举例 描述 区分 解释 设计 解决 …… （2）技能目标。如：模仿 学会 完成 测量 掌握 运用 …… 2．过程与方法： 常用过程性、体验性的动词表示。如： 经历 尝试 讨论 表述 归纳 概括 分析 推出 认同 表达 解释 …… 3．情感态度与价值观 ： 常用体验性的动词表示。如：经历 感受 体验 承认 认同 欣赏 尊重 珍惜 形成 养成 具有 热爱 坚持 追求 …… “情感态度与价值观”目标： （1）发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 （2）有参与化