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中职学校信息技术教学的实践与思考 沈雅清 摘要：信息技术是中职学生的一门必修课，要求学生既要学好理论知识，又要掌握操作技能。本文试从创建教学氛围、激发学习兴趣、改进教学方法及用评价促发展这几个方面，探索适合信息技术课堂教学的方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生素质好多职生没有良好的行为习惯和学习习惯，学生爱玩电脑，但是不爱上信息技术课。教师普遍感到组织教学困难尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我们的教学工作能够顺利完成下面就结合我的教学实践，谈谈几点亲其师信其道心理学的研究表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，良好的师生关系对学习好的学生多肯定、多鼓励，对学习差的学生不讽剌、不挖苦，不伤害其自尊心，为全体学生创设一个自尊、自信的教学环境，让学生在学习上敢于发表不同意见，敢于提出问题与教师共同探讨。有了这种平等、和谐的师生关系，就能够消除学生在学习中的紧张感、自卑感，进行创造性学习。讲到文件对象的选择时，用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取再讲到Word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法来试，学生很快发现了相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现了相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用；通过自主完成作品，学生一种成喜悦，激发学习兴趣传统教学模式按以前的做法，学生很容易“三分钟的热度”。建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能协作共进获得教与学的双赢。学生自评，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价学生个性和创造性方面得到大的发展。小组互评小组互评是取长补短，提高驾驭计算机的能力，的发展打下坚实的基础。教无定法，贵在得法教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的，使学生在实践中到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。总之，要提升学生信息素养，促进学生发展，教师只有不断探索、不断实践、不断改进，才能提高教学水平 参考文献 1、刘成章 《信息技术教育学》 高等教育出版社 2002 2、李艺、李冬梅 《信息技术教学方法——继承与创新》 高等教育出版社 2003 3、王吉庆 《信息素养论》 上海教育出版社 1999