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以工作过程为导向的职业教育 作者：徐 涵出自：摘自《职业技术教育》发布时间：2008年03月25日 摘要：以工作过程为导向的职业教育针对于传统职业教育与工作世界想脱离的弊端而提出，其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力；其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，并按照初学者到专家的职业能力发展过程归为4个学习范畴；课程开发由注重劳动科学的资格研究转向注重职业科学的劳动研究；以行动导向教学为主要教学形式。这一思想在设计上解构了传统学科体系职教模式，建构了理论、实践一体化的职教模式。 关键词：工作过程导向；职业能力；知识；工作世界；学科体系 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2007)34-0005-06 以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队——德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的。该理论提出后迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南，20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。本世纪初，以工作过程为导向的职业教育被零星地介绍到我国，尽管并不系统，但一些核心思想已经被我国职业教育界所接受，并对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响，如任务引领型课程模式基本上是按照工作过程导向职业教育的核心思想建构的。 一、以工作过程为导向的职业教育产生的背景 首先，以工作过程为导向的职业教育的产生源于传统双元制职业教育的弊端，也就是说：职业教育越来越脱离生产实际，引起了广大企业界、经济界的不满。主要体现为：学校一元的教学内容指向于专业理论，侧重自然科学原理和工程理论的传授，而没有把企业的实际工作任务纳入到教学范畴之中。企业一元的教学内容虽然也指向于实践技能的训练，但这种技能是独立于工作过程之外的抽象技能，与具体的典型工作任务相分离，学生往往不能理解所学的理论和技能与将来所从事职业的关系。在学习地点上，学校的教学局限在教室和实验室，与真实的工作环境毫无联系。而企业的教学，特别是在大中型企业，主要是在培训车间进行的，而这些培训车间是独立于企业生产过程之外的，这样学生在学习期间很难接触到企业的真实情景，从而造成职业教育的教学内容、教学方式脱离于企业的工作实际，乃至学生毕业时不能完成他所学职业的典型工作任务。 其次，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，企业的管理由传统的以分工为基础的多层管理向扁平化的知识管理转变，企业的竞争能力也由传统对资源的占有转为对知识的占有和知识的创新能力，在这种变化下，企业对员工，包括生产一线的技术型、技能型人才素质提出了更高的要求，为了满足经济界的需求，作为培养人才的教育，特别是职业教育必须作出相应的回应。以工作过程为导向的职业教育就是在这样的背景下应运而生的。 二、以工作过程为导向的职业教育的主要内容 (一)指导思想：从培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力 传统泰勒模式管理下的企业具有严格的多层的管理机制，技术丁人只需按照上级的指令完成工作任务，企业对生产一线技术工人的要求是具有较强的职业适应能力。因此，传统的职业教育注重培养学生对企业和工作岗位的适应性。其所蕴涵的指导思想表现为：一是把个性作为专业任务的人力资源来培养。也就是说只是把职业教育作为企业人力资源开发的手段；二是把素质要求作为依赖性的变量看待，认为从组织和技术的改革中引导出素质要求，技术和劳动是预先确定的。这样就使教育总是跟着技术跑，而在技术迅速变化的今天，必然造成职业教育所培养的人才不能满足企业的需求。 随着现代企业制度的发展，企业的管理模式由泰勒的科学管理转向了知识管理，为了提高企业的核心竞争力，企业开始注重调动和发挥员工的积极性，为每个员工的潜能发展提供舞台和空间。为满足企业日益提高的对产品质量和员工创新能力的要求，以工作过程为导向的职业教育确立了全新的指导思想，体现为：一是认为教育应使学生具有从对经济、社会和生态负责的角度参与或共同参与建构工作世界的能力。也就是说，职业教育所培养的人才仅具有适应工作世界的能力是远远不够的，还必须具有创新能力。二是把教育作为发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件。也就是说，教育不仅仅是企业人力资源开发的手段，而且把教育作为培养人的综合素质的前提条件。第三，认为教育的目标和内容既依赖又独立于劳动与技术的关系。也就是说，职业教育已经成为在技术、劳动和