课堂教学中预设和生成--基本不等式教学案例(魏巍)+20155月12日.doc

课堂教学中的预设与生成 ———基本不等式教学案例 2014年3月中旬，笔者有幸参加了山东省滨州市中学数学优质课评选活动，课题是人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（必修5）》中的“基本不等式”。下面把这节课的内容分析、教学设计、教后反思与教学心得记录下来，愿与同行研讨。 教学内容分析与教法说明 “基本不等式” 是必修5的重点内容，在课本封面上就体现出来了。它是在学完“不等式的性质”、“不等式的解法”及“线性规划”的基础上对不等式的进一步研究．在不等式的证明和求最值过程中有着广泛的应用。求最值又是高考的热点。同时本节知识又渗透了数形结合、化归等重要数学思想，有利于培养学生良好的思维品质。 本节课是第一课时，教学重点是应用数形结合的思想理解不等式，并从不同角度探索不等式的证明过程；而不是如何应用基本不等式解决具体问题。教学中，我应用“情景—问题—研究”模式教学，展示了“数学教学是数学活动的教学”，教师是活动的组织者、指导者、协作者和调控者。学生是数学建构活动的主人。教学设计不是用传统的公式+例子+练习模式设计，而是把公式的建立当做一种情境，设计问题串为学习搭建脚手架，引发学生去操作、活动、讨论、反思。 教学设计 设计问题、创设情境 （多媒体展示）华罗庚先生的诗： “数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数无形时少直观，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事休。切莫忘，几何代数流一体，永远联系莫分离。” 开场白：华罗庚先生有数学家的睿智、诗人的浪漫。同学们请说出华先生的这首诗表达的思想。 生：“数形结合百般好”。 师：今天我们一同来体会如何运用数形结合的方法研究问题。 设计意图：使学生了解数学家、数学史、数学思想，尽快进入数学情景；为本节课问题的探究指明方法，做下铺垫。给学生留下疑问，“我们要运用数形结合研究什么问题呢？如何运用数形结合来研究问题呢？”激发学生学习兴趣，使学生对将要出现的探究问题充满期待。 （多媒体展示）第24界国际数学家大会的会标 师：第24界国际数学家大会于2002年在北京召开，这是大会的会标，其中的图案大家见过么？ 生：见过。这是赵爽弦图。在初中曾用它证明过勾股定理。 师：我们还能在赵爽弦图中探究出什么信息呢？ （多媒体展示） 问1：同学们在原来的学习过程中见过这个图形吗？ 问2：在此图中有哪些几何图形？ 问3：若我们设图中直角三角形的直角边分别为、，你能用、表示四个直角三角形的面积和吗？你能用、表示大正方形的面积吗？ 问4：根据图形，比较四个直角三角形的面积和与大正方形的面积的不等关系，写出不等式。 设计意图：寻求学生的最近发展区，以学生初中已经接触过的赵爽弦图作为导入素材，可使学生有熟悉的感觉，乐于探究新的知识。以、表示直角三角形的两条直角边，为下面的学习扫清障碍。若以教材的安排，以、分别代替、，学生不太容易理解。四个问题的设置，便于学生层层深入的研究，使研究方向更明确。 学生探究、尝试解决 师生互动：学生观察图形，思考问题，写出结果。教师巡视，了解学生情况，适当时刻，建议学生小组内部相互交流。学生在小组内部对比结果、互相交流、达成共识、展示成果。 设计意图：培养学生独立动手、动脑能力和应用数学知识、方法、思想解决问题的能力。培养学生交流合作的能力。通过交流培养学生发现问题（不全面）的能力，培养学生全面思考问题的意识，以及努力探究的精神。 师：请一位同学展示一下研究成果。 预设：有的学生可能会写出，也可能写出。 师：四个直角三角形的面积和与大正方形的面积有没有可能相等？相等时，图形产生了怎样的变化？、有什么关系？ 生：有可能相等。四个直角三角形的直角顶点会重合。此时。 师：如此一来，我们可以得到如下结论：（多媒体展示并板书） 对任意实数，，我们有，当且仅当时，等号成立。 以上结论，我们是在几何图形中的面积关系获得的。同学们能否运用代数的方法对这个结论进行证明？ 师生互动：学生观察结论内容，积极思考，写出证明过程。教师巡视，及时掌握学生情况，指出学生在证明过程中出现的问题，适当时刻，选择学生板演证明过程。 设计意图：培养学生独立思考，解决问题的能力。使学生体会不等式证明的常用，而忽视了“当且仅当时，等号成立”的证明；有的同学会以为条件，证明“当且仅当时，等号成立”。有的同学会使用作差法证明这个结论。 师生交流、解释规律 师生互动：教师对学生板演的证明过程作出评价；注意方法的选择、步骤的规范；强调等号成立的条件。 师：同学们对结论中的“当且仅当”如何理解？ 生：当时，并且只有时，等号成立。 师：同学们理解的很到位！ 师：如果我们使用两个正数、分别代替、，那么，以上结论我们可以写成什么形式？ 师生共同总结，教师板书：若，，可得，通常记为，当且仅当时，等号成立。 师：对这个结论，我们能否进