小学低年级学生数学审题能力培养的研究课题方案.doc

《小学低年级学生审题能力培养的研究》研究方案 红墩界九年制学校 李志红 一、我的教学问题与困惑： 新的数学课程标准，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这对学生的理解能力、处理信息的能力体现了更高的要求。新课标下的调查测试十分重视考查学生阅读与信息加工处理的能力。 在一次次作业或考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意”……仔细分析学生的作业和试卷，因为“不仔细”造成的错误和失分比比皆是：诸如计算题数字抄错，运算符号抄错，甚至中途“变性”的等等错误，几乎可以在你随手翻开的任何一本作业本的任何一张练习纸上随处可见。许多学生解题错误的原因之一就是没有看清题目，没有读懂题目的意思。也就是我们平时经常提到的审题有误。 在教学实践中，经常遇到或听到很多家长反映的同样的一个困惑：许多学生数字抄错，或没有看清题目要求，没有读懂题目的意思盲目解题而导致错误。确实，一些学生存在着这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。分析它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。那么这些“审”的问题形成的原因是什么？到底这种可避免的问题存在哪几种形式或者类型？如何通过教师的教来减少这些可避免问题所占的比率？如何审题更加有效？这些个问题都需要通过调查研究，分析判断。 审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。 二、问题产生的原因分析 新课程标准提出：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的前提和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节，也有助于提高学生解决问题的有效性。 1、农村学生学习能力薄弱：最直接的反映是缺乏审题的习惯，看错题、抄错题、计算错等现象频发，家庭作业正确率低，理解题意能力薄弱，缺乏自主学习的欲望……； 2、教师的教学观念跟不上时代：教师往往单一追求高分的教学目标，大量进行练习的训练，追求题目的结果，对学生审题习惯、审题能力的培养不够重视，包办代替学生读题、审题、分析使学生产生依赖性……； 3、家庭教育缺位或缺失：农村学校学生家长对教育普遍不够重视，没有浓厚的文化氛围，尤其是对孩子小学阶段的学习不够重视，到了初中、高中面临升学才来关心孩子的学习成绩（而意识不到小学阶段学习习惯的培养是孩子成长至关重要的阶段）。 4、对概念的理解偏差：小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问题了。有的本来会做的两三个知识点，一旦整合就理不清题意，导致我们的教学效果事倍功半。 5、数学信息的干扰：新课改越来越强调数学与实际生活相联系，而我们的相当一部分学生面对新型题茫然不知所措，大多题目都是以图文结合的形式，在一些情境中，学生很难去寻找与题有关的信息，并把有用的信息进行整合利用。 鉴于以上认识，特提出《小学低年级学生审题能力培养的研究》课题研究。我们从学生审题能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂教学，养成他们自觉审题的习惯和方法，有利于学生学会辨析、思维与判断，轻轻松松学好数学；有利于提升教师的理论水平和专业素养，促进其专业成长。 三、课题界定及理论依据： 1、课题界定 审 题：是指审清题目的情节内容和数量关系，通过对文字描述的理解，能清楚地知道题目讲的是什么事、事情的经过如何、提出的条件和问题是什么等，使题目的条件、问题及数量关系在头脑中建立起完整的表象，为正确解题创造良好的前提条件。 审题能力：是学生在数学学习中的一项重要能力，指学生通过对题目的观察，了解题目里的信息、理解各条件间的数量关系，帮助正确解答数学问题的各种主观条件的总和。 2、理论依据 个别差异和因材施教理论：个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特征，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 多元智能理论：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。我们认为：多元智能理论可以作为我们发展不在同一层次小学生问题解决能力的一个指导理论，它有助于我们发挥每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求。 四、研究目标 1、通过