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第8期 英语教师 2010年 8月 NO．8 EnglishTeachers August2010 利用思维导图培养高三学生英语学习能力 粱卫红 (北京工业大学附属中学 ·北京 ·100022) 摘【 要】高三年级英语教学面，洛高考，课程新、内容多、时间紧、任务重，而且教学内容不断扩大， 教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课 堂容量 ，真正提高高三学生英语学习能力是解决上述问题 的关键。笔者将思维导图这一直观形象 的思考和表达方式引入到课堂教学中，对解决真正提高高三学生英语学习能力的问题作了有效的 尝试。 【关键词】学习能力；思维导图；教学实效 一 、 弓I言 新模式的信息技术和脑科学 ，也为概念图的正确性和无比 普《通高中英语课程标准 (实验)》已经将学习策略正 广阔的应用前景提供了大量 的事实证明。泛脑网络学说认 式列入课程的内容与 目标，并指出。在英语教学中，教师要 为，人的大脑可从宏观到微观分为回路 、神经元群、神经元 有意识地帮助学生形成适合 自己的学习策略 ，并且不断调 及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是 整 自己的学习策略，为终身学习奠定基础 。Ⅲ高三年级英 通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分 语教学面临高考 ，课程新 ，内容多 ，时间紧 ，任务重 ，而且教 地符合了这一人脑的生理机制。因为科学研究发现人的大 学内容不断扩大 ，教学要求也不断提高。如何在有限的教 脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑 、词汇 、数字．而右 学时间内优质高效地完成教学任务 。提高课堂效率 、扩大 大脑负责抽象思维、直觉 、创造力和想象力 。使用概念图可 课堂容量，真正提高高三学生英语学习能力是解决上述问 以激发学生使用大脑的左右两个部分，这是因为我们在创 题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引 作概念图的时候，不但需要摘取语句中的关键知识点，而 入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。 且还使用颜色 、形状、图案和想象力。 二、理论依据 三、运用思维导图培养高三学生英语学习能力 20世纪 60年代初期 ，奥苏贝尔于 1962年第一次提 (一)运用思维导图构建语法知识网络 出关于人的学习的认知理论。他认为．人的学习应该是意 在高三英语教学过程 中．笔者发现学生对于零星分 义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识 。 布于各章节间的语法知识掌握不牢 固，特别是不能够形成 当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识 同原有 知识网络，更不能够 比较深刻地了解各知识点间的联系， 的知识联系起来时 ，意义学习便发生了。奥苏贝尔认为新 这成了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的 知识的学习取决于新 旧知识能否达到意义的同化。回换言 相关软件进行课程教学设计 ，则能使整个教学过程更加系 之 ，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开 统、科学、有效。首先 ，它能帮助师生形成整体观念 ，在头脑 始的——学习就是建立一个概念网络．不断地向网络增添 中构建出全景图．进一步加强对所学和所教内容的整体把 新 内容。意义学习与死记硬背截然不 同。尽管死记硬背也 握 ；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法 、策略， 能把新信息纳入知识的结构，但是它缺乏新知识与已有知 更快更有效地进行课本知识的传授 。促进教学的效率和质 识结构的相互作用 ，因此，问题并不一定在信息呈现的方 量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及如何快 式上 ，而是新信息怎样与已有知识结构整合 ，这是教学实 速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查 践 中意义学习的关键。 找可