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对高中阶段数学作业结构调整的尝试 秦皇岛市第一中学 么亚宁 摘要：本文在实践研究的基础上，对高中数学作业的结构、设计原则、批改和反馈等问题作了探讨。全文共分三部分。第一部分主要对传统的高中数学作业和学生对作业的态度作了调查分析研究，得出了传统的高中数学作业不适应培养学生的创造性思维和创新能力，学生对作业的态度缺乏主动性和积极性的弊端,提出用调整作业结构来改革传统作业的弊端的设想。第二部分对高中数学作业的特点和分类作了理论思考，并依据学生认知结构的变化过程作为分类标准，提出把高中数学作业分为巩固性作业和研究性作业来尝试高中数学作业结构的调整。第三部分在调整高中数学作业结构的实践基础上，总结出了四种高中数学作业模式，高中数学作业的设计原则和高中数学作业的批改与反馈方法,得出了新型的高中数学作业结构不仅仅是知识的巩固和运用，还反映出学生智能结构的发展的结论。 关键词：高中数学、研究性作业 我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。①我们要打破传统的高中数学作业模式，建立促进学生主体性发展的高中数学作业结构。 一、传统的高中数学作业 传统的高中数学作业,以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。表一是对我所在学校过去的教案中作业布置的调查结果。 表一：2009年11月~12月我校48节数学课作业情况表 课内作业 （选用次数） 课外作业 （选用次数） 《课本》 38 5 《练习册》 0 40 自编练习卷 5 11 从上表中，可以看到48节数学课的作业大多是直接从《课本》、《练习册》上选择的，而这些书上的习题主要是巩固性练习。自编的练习卷实际上也是搜集到的一批练习题的剪拼。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应，它有许多弊端，如：作业形式单一；作业不鼓励合作；重视结果而不重视过程；对作业的评价是被动评价。 这种“大海捞针”的战术浪费了学生宝贵的时间，而由于学生对作业意图不能准确体会，从而大多数学生的学习成了上课听讲课后完成作业的被动学习，也就谈不上作业的主动性与积极性了。表二我对自己任教的学校的学生对这种传统作业的态度所作的问卷调查结果。 表二：2010年我校学生对数学作业的态度 乐于完成（%） 感到厌烦但能 独立完成（%） 感到厌烦只 能抄袭（%） 感到厌烦不完 成作业（%） 男生 43.25 6.42 0.25 0.08 女生 40.38 9.37 0.25 0 从上表可以看出大多数学生（占16%）对传统作业感到厌烦。这种作业是知识型教育阶段的产物，它已不适应培养学生的创造性思维和创新能力。如今我国开展创造性教育，教育要步入创造型教育阶段。用调整作业结构来改革传统作业的弊端是数学学科教学中进行创新能力培养的有效方式。 二、高中数学作业的特点与分类 1.高中数学作业的特点： （1）高度的抽象概括性 数学知识较其他学科的知识更抽象、更概括，数学作业中有很多习题使用了高度概括的形式化数学语言、给出的是抽象的数量关系和空间关系。解应用题也是具体—抽象—具体的过程。高度的抽象概括性是高中数学作业的一大特点。 （2）严谨性 “只有数学可以强加上一个有力的演绎结构，从而不仅可以确定结果是否正确，还可以确定是否已经正确的建立起来。”所以高中数学作业同样具有严谨性。 （3）频繁性 高中课程中数学课在一周中天天都有，因此高中数学作业的布置是极其频繁的。课堂上往往“将问题作为教学的出发点”和“变式训练”，每堂课后都有课外作业，学生在校期间天天都有数学作业。 2.高中数学作业分类 “数学学习内容我们可分为三类：数学知识、数学活动经验和创造性数学活动经验。这三类内容处于不同层次，它们就有相应的彼此关联的三个层次的学习。前一层次的学习是后一层次学习的基础；后一层次的学习是前一层次的发展。新的数学认知结构就是在这三个层次学习的基础上形成的。”因此我们以数学认知结构的变化过程为分类标准，把高中数学作业分为巩固性作业和研究性作业来进行尝试。 （1）巩固性作业 通过这一类作业的练习使学生掌握数学知识（公理、数学概念、数学定理、数学公式和法则等），掌握数学活动技能（数学式子的变换技能、解方程和不等式的技能、作图技能、运算技能、使用计算器的技能、论证技能等），逐步使学生的数学活动技能达到“自动化”。 （2）研究性作业 研究性作业是一种全新的、开放的作业。研究性课题的提出往往是学生在教师的引导、启发下确定，或直接由学生独立提出的。而完成“课题”的研究通常可以由学生独自进行，也可以