数学教学中开发与利用人文资源的研究.doc

数学教学中开发和利用人文资源的研究 结题研究报告 江苏省前黄高级中学课题组 一、研究背景 1、新课改的要求 新一轮课程改革标志着我国基础教育进入一个崭新时代——课程改革时代，这种改革不只是教育内部的事，而是一个社会化的工程。它意味着我国学习型社会的形成与不断完善。2005年秋季江苏省已全面正式进入高中新课改，普通高中数学课程目标提出要使学生： “具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值、人文价值，探寻数学发展的历史轨迹，提高文化素养，养成批判、质疑等理性思维的习惯和锲而不舍的追求真理精神，体会数学的美学意义，进一步树立辩证唯物论世界观。”而数学是人类文化的重要组成部分，学生通过数学文化的学习，可以了解人类社会发展与数学发展的相互作用，认识数学发生、发展的必然规律；了解人类从数学的角度认识客观世界的过程；发展求知、求实、勇于探索的情感和态度；体会数学的系统性、严密性、应用的广泛性，了解数学真理的相对性；提高学习数学的兴趣。所以数学文化应尽可能有机地结合高中数学课程的内容，选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文明发展中的作用。但长期以来，传统的数学学科教学强调的是学科自身的体系性、逻辑性、严谨性和系统性，在“应试教育”的影响下，数学教育存在过多的短期“功利色彩”，忽视人的发展和人文性的教育。因此在数学教育的实践中，大多数教师传给学生的是充满“科学精神”的“业”，而没有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教给学生如何求“真”，恰恰忘了也应教会学生如何去求“善”与“美”。作为数学教育工作者，我们不要忘记应让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。因此，充分认识数学精神及其教育价值，确立科学与人文并举的教育价值观，开发和利用人文资源是全面实施数学素质教育的新课题。 2、教材实施的要求 在苏教版高中数学教材中，每一章节都有大量的“探究与拓展”问题，并有许多的链接和阅读材料，所有这些都是非常好的人文资源，它使学生体会到了数学内容内隐的人文价值，体验数学知识生成的创造价值成为可能。 二、几个概念的界定 1、关于对人文的理解 关于人文，《辞海》中是这样的：“人文指人类社会的各种文化现象”。这太过于抽象和概括。这里的人文，我们主要是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。其集中体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。 2．关于对人文资源的理解 所谓人文资源，是指人类为开辟、发展和完善自己赖以生存的环境，在改造利用自然、改造社会和塑造人类自身的长期实践过程中，所创造的可供利用的物质文化遗产和精神文化遗产。人文资源是由历史上的人们所创造和积累的遗产，是以物质形态和精神形态两种形态表现出来的一种特殊的、其他任何资源都无法替代的资源。 人文资源的主体是历史遗存的物质文化和精神文化，人文资源包括以下三种形态：其一，是以物质形态表现出来的物质文化遗产。其二，是以制度、观念的形态表现出来的社会文化遗产。其三，是以人为本的人文精神文化遗产。其中人文精神文化遗产资源在人文资源中居于核心的地位。人文资源由于都是“人为”的产物，因而它们都必然表现为一种物质与精神密切结合、互为作用的有机整体，而物质形态表现出来的，实际上已经蕴含了相当的人文精神，融入了丰富的精神文化，精神文化中的许多东西，又正是通过这些有形的物质载体被印证，才使其摆脱了子虚乌有、虚无飘渺的困境。二者以形显神，以神统形，相辅相成，相得益彰，使人文资源饱含生机，独具魅力。 本课题所指的人文资源主要指精神文化的形态。 三、课题研究的理论基础 1、人本主义教育理论 人本主义教育理论的兴起是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学思潮的兴起为先导的。该理论力图证明：“每个人具有先天性的友爱、求知和创造等潜能，这些潜能必须发挥出来，人的自我实现则是人的潜能不断得到发挥的一种动态的、形成的过程。教育的主要功能是创造最好的条件促使每个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的气氛；因此，必须制定出适应的课程，培养作为促进者而不是权威者的优秀教师，来作为实现这一教育目的最可靠的载体。” 2、新课程标准的引领 “数学是现代文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法和语言已经广泛渗入人们日常工作和生活中，影响着人们的思维方式和社会文化的进步。数学是人们生活、工作和学习必须的工具，数学素养是现代公民必备的素养”，数学课程标准对高中阶段明确提出“在数学活动过程中，理解数学的价值和数学美，增强创新意识”、“在数学探索、应用的过程中，强化社会意识，提高人文素养和科学素养”等等。该课题的研究正是体现了新课程标准的要求。 四、研究方法 1、文献研究法 通