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《那树》说课材料 哈尔滨市杨楚珊中学 王辉 一、教材分析 《那树》是人教版实验教材九年级下册第三单元中的一篇课文。本单元都是以生命为主题的散文，除本文外，还分别选入了《谈生命》、《地下森林断想》、《人生》等文。这些文章从不同角度描写生命、讴歌生命，也融入了作者对生命的独特感受和深沉思索。此文被选入本单元是极为合理的。 《那树》是一篇文质兼美、意蕴含蓄而深刻的散文。是台湾著名散文家王鼎钧的名作。它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树的深厚感情和对它最终被伐的深切痛惜，表达了对都市文明发展利弊的深层思考，对人与自然关系的感慨和忧虑。作者从第三人称的角度，采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主客观地叙述大树的故事，用词达意节制而含蓄，意味深长。语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。”?? 1．2．整体把握课文内容，探究课文的主旨。 ?? 3．理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。 ?? ．揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。 目标教学重点 1．了解那树的生命历程，把握树的．理解作者的思想情感。 ?? 3．掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。 ?? 教学难点 1．揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感?? 2．感受老树命运的悲剧色彩体会作者的用意。 教学方法“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 “学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。朗读法…… {预计用时1分钟} [设计意图：通过多媒体直观的形象对比，辅以教师娓娓的讲述，道出树的命运，切入文章主题。激发学生阅读兴趣和探究愿望。] 朗读课文，整体感知。 读一读、想一想 1、由朗读课文，借助工具书，结合书注扫清字词障碍。{预计用时5分钟} 2、思考：大树经历了它“人生”哪几个阶段？{预计用时3分钟} （早期：容貌老态、佝偻，却坚固稳定，繁密茂盛。对人类大有功德：面对肆虐的台风屹立不动，成为生命界蔑视和抗击台风的榜样；有人在树身的洞里插香，祈平安，获得心灵的安慰；在炎炎夏日为行人遮荫，给鸟儿提供栖身之所；在夜晚给情侣以温馨的感觉；不断扩张荫庇的面积滋润更多的泥土，为人类带来更多的福利。 近期：大树与外界环境发生矛盾冲突。城市建设的飞速使得“那一片清阴不再有用处”，人们质疑大树的存在。 现时的大树：因醉汉驾车出事而被锯了树身，挖了树根。铺平的路面上不再有大树的痕迹。） [设计意图：1、本文语言精练，作者化用文言如“星临万户，天象庄严”“周道如砥”等词难于理解。语文学科作为工具学科，应具有“适应实际需要的识字写字能力”，基于课标要求，阅读学习中对于字词地正确书写、掌握也尤为重要。 2、通过对大树各阶段的概括，整体把握文章的脉络。引发对大树命运的思考，为后文进一步分析树的形象和体会作者的思想感情打下基础。] 精读课文，探究质疑。 读一读、画一画 你认为这是怎样的一棵树？请以“我是一棵 树”的形式概括。在原文中找到这样概括的依据，并以第一人称将文章内容朗诵出来。{预计用时10分钟} （我是一棵老树——“我树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，我就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，我就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，我就立在哪里。” 我是一棵坚固的树——“有一年，台风连吹两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有屹立不，连一片树叶都没有掉下来。是一株坚固的大树，霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的模样。几丈以外的泥土下，还看出有树根的伏脉。在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到下，吸一口浓荫，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。暗中伸展根，加大所能荫庇的土地，一公分一公分的向外。公共汽车在旁插下站牌，让下车的人从容撑伞。被工头和工务局里的科员端详过计算过无数次，依然绿着。在车轮